【www.shanpow.com--其他诗词】
教育专著篇(1):100部教育专著
100部教育专著
编者按：
阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。 ——别林斯基
伟大的著作具有无限的启发性。这些著作引导我们考虑其他著作，其他思想，其他问题。这使我们能触类旁通，扩大我们的思想领域。——哈钦斯
基 础 篇（30部）
1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版
2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版
3, 《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社2005年版
4, 《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版
5, 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版
6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版
7, 《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版
8, 《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版
9, 《给教师的建议》, （苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
10, 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版
12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版
13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版
14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年
15, 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版
16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版
17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版
18, 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版
19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
20, 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版
21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版
22, 《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版
23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版
24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
25, 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版
26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版
27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版
28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版
29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版
30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版
拓 展 篇（50部）
31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版
32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版
33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版
34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版
35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版
36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版
39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版
40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版
41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版
42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版
43, 《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版
44, 《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版
45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版
46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》, 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版
47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版
48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版
49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版
50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版
51, 《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版
52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版
53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版
54, 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版
55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版
56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年
57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版
58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版
59, 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版
60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版
61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版
62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版
63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版
64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版
65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版
66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版
67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版
68, 《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版
69, 《教育过程》, （美）布鲁纳著， 邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版
70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版
71, 《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版
72, 《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版
73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版
74, 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版
75, 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版
76, 《领导学：理论与实践》, （美）彼得;诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版
77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版
78, 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版
79, 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版
80, 《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版
实 践 篇（20部）
81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版
82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版
83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版
84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版
85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版
86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版
88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版
89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版
90, 《教育诗》, （苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版
91, 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版
92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版
93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司
94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版
95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版
96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版
97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版
98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版
99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版
100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版
教育专著篇(2):教师要读教育专著（转载）
普通教师更需要读教育专著
——朱仁维在首届读书节上的发言
转自方正教育博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cb7380c0102e5og.html
2012年4月6日
英国著名哲学家弗兰西斯培根曾说：“读诗使人聪慧，读史使人明智，数学使人精细，博物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”我国汉朝的刘向也曾说：“书尤药也，善读之可以医愚。”来行知工作之前，我曾很自信地认为自己是个爱读书并会读书的人：作为语文老师，读中外名著是我的职责，必须的，凡所遇到的好书不轻易放过。我也会选择一些有品位的时代潮流作品充实自己：比如关注每年矛盾文学奖，选读合口味的获奖作品以掌握文坛动态；了解孔庆东对新闻时事的深刻剖析以提升自己的认识水平；看看周国平解读人心、人性、人生以丰富自己的情感；倾听于丹传送经典以增加自己的文化积淀；海岩的精彩故事，路遥的苦难经历我都爱读。我还爱看《小说月报》、《散文选刊》，孩子买的《读者》、《意林》什么的我也不嫌弃，顺手拿来读得津津有味。大家之言，市民之语，皆可获取我所需要的营养，天马行空、闲云野鹤式的自由自在地游弋于我所喜欢的书中，真是其乐无穷！
来行知工作以后，首先听说袁校长是个超级书迷，暗暗地有“相逢恨晚”之感。参加过几次教师例会和读书活动会议，他极力推荐的都是些教育类专著，我感觉很不屑：师范院校毕业，当了十几年教师，还用得着别人告诉你怎样教书怎样当教师吗？再说我只想当个普普通通的教师而已。尽管我心里抗拒，但新来乍到的经不起袁校长不厌其烦的诱导甚至强迫，我接连读了几本教育类书籍后，深深的为自己先前的肤浅而自责，同时获得了工作上豁然开朗的愉悦，为了我们的教育教学工作更顺利，为了我们的学生身心更健康的成长，作为普通教师更应该读一些教育类专著！
我读的第一本教育专著是魏书生与陶继新老师的对话《种好心田》，这是在袁校长所列的推荐书目中精心挑选，感觉容易接受的书，还因为“魏书生”的大名我早有耳闻，也许因为我太普通了而一直没有深入了解其人其事。《种好心田》这本书严格来讲算不上教育专著，它是两位教育界的大师就几个教育话题随心所欲的漫谈，正因如此它不枯燥乏味，读之如现场聆听他们高谈人生经历、工作经验、阔论文史哲诸家学养。其文风又亲切得如话家常，平凡得像街谈巷议！读完后我由衷的敬佩：唯有大家方能如此举重若轻、深入浅出！此书给我最大的启迪是两位老师平和、淡泊、善良、快乐的人格魅力，不仅示范我们怎样为师，首先是告诉我们怎样做人！两位大师都曾经历过我们这个年龄的人无法体会的人生磨难，在我们看来在文革动乱中蒙受莫须有之冤是身不逢时的大不幸，可他们不急、不怒、不怨，以积极乐观的心态对人对事，不伤害别人，别人也不能在精神上心理上伤害到他。这是何等宽广的心胸！魏书生老师成了名，当了官，却一直坚守着平淡简单的生活：当了校长书记仍不要办公室，当了教育局长不用手机更不用专车，坚持不请吃不吃请，不喜欢喝酒，只喜欢和白开水，在家吃西瓜时夫人儿子吃瓜瓤他独喜欢啃皮……但他却从不强求别人效仿，他说这是他自己“个性化的快乐”！“己所不欲，勿施于人”、“己之所欲也勿施于人”！坚守本心不动摇，宽以待人不折腾，写作讲学不懈怠，魏书生老师以冰清玉洁的心灵给认识他、了解他的人以精神的洗礼！我把他的“松、静、匀、乐”读了一遍又一遍，深深印在脑海中，每当遇到不如意首先念一遍“四字真经”“松、静、匀、乐”，想想魏老师的话：“不要跟自己说了不算的事较劲，要学会看得开、想得透、出得来、放得下”，“收缩成本、回归内心、超越自我、种好心田！”
这本书还有很大的篇幅是谈语文教学、当班主任和教育管理方法经验的，这些更对我的工作有许多实质性的指导意义。记得手机上曾经流行过这样一首关于教师的打油诗，也许在座各位都有些印象，把教师戏分成十等，最后两句是“九等教师教语文，成天埋头改作文；十等教师是班主任，累死在班级无人问！”我曾一直怨恨自己，前世不修今世教语文，今生不遇常年做班主任！可这一比较真是吓一跳：人家魏书生也常年教语文并带班主任，怎么那么轻松就把九等、十等转化为一等了呢？他当了校长还能同时当两个班的班主任和语文课，如果真如我们一样累，够他死个十回八回了。魏老师说，其实无论教语文还是当班主任，可轻松了，可有趣了。仔细研究他的先进方法和经验，可不是吗？我这方面的收获和感悟很多很多，借用我们袁校长的口头禅：由于时间关系，我就不详细讲了。
尝到了阅读教育专著对实际工作的指导之甜头后，我常常在逛书店时也能在教育理论累书籍前停一停，看一看。一天，偶然看到一本书《王金战育才方案——学习哪有那么难》，我被印在封面的简介吸引了：他在人大附中长期担任高三班主任，在他的眼中没有教不好的学生，他被誉为“高考战神”，他带过的一个班中有37人被北大、清华录取，另有十人被牛津、剑桥、耶鲁等世界名校直接录取，他精心指导自己资质平平的女儿，让她得以全面发展，最后也考进了北大！我很惊奇，真有这么牛的班主任吗？翻翻目录，觉得目录标题朴素而深刻，买回来一读立即爱不释手：对于班主任来说，这真是一本功力深厚的“武林秘籍”呀，读懂了它，与学生谈话目的性更明确了，与家长沟通更有话可说了，开学生会议指导性更强了……就是用来指导自己孩子学习，那也是“有法可依”了！强烈建议学校下次买书时给每个班主任发一本王金战老师的《学习哪有那么难》！
魏书生老师当班主任强调学生自治，他常说“没娘的孩子早当家”，所有学生能做的事老师绝不代替，班主任只当顾问、后盾、教练和导演，轻轻松松做个甩手掌柜，他就这样逼着孩子自我成长、自我管理，不断走向更优秀的境界。而王金战老师更擅长于研究学生学习不良的症结所在，打开学生的心结，找到学习的突破点，创造一个又一个育人奇迹。他说“其实好生和差生好成绩和坏成绩之间，就隔着一层窗户纸，它随时可以被轻轻捅破！”所以他的眼里没有差生。
综观他的理论，真的不难，大多是我们当过班主任者耳熟能详的一些东西，首先王金战老师对这些常规的东西研究得很细致，执行得很彻底，极有针对性，我想这是相比之下我们平庸的主要原因。比如书中专门有一章讲解：“听课要有高效率”，他说“课前预习才能在听课时有的放矢；听懂课比记完整笔记更重要；紧随老师思路积极思考大胆发言；教师讲课要留有余地；完成作业是听课高效的保障”。各位老师，我们不是每一天的每一节课都在这样要求学生吗？建议您去书中看看王金战老师是怎样发现并纠正问题学生的症结的吧！其次，王金战老师非常善于把握学生心理，他引导学生自信、快乐地面对成绩起伏，培养良好的心态，哪怕考倒数第一也不怕，要有一颗坦诚感恩的心，抓住关键时刻用有效方法点化问题学生。比如说避开早恋这个“美丽的陷阱”，高中生早恋相对于初中生早恋来说，更像真的一样，处理难度显然要大得多，看他所写的几个事例，王老师深刻透彻的全解真可谓“四两拨千斤”，其教育魅力真是“日久见功夫”啊！例子很长也有不同侧面，我此处就省略了。再者，王老师善于研究不引人注意的学习细节问题，仔细一想还真是“千里长堤，毁于蚁穴”，提前堵住这样的蚁穴则长堤安然！比如重视早餐，饥饿伤胃更伤脑；饭后休息，吃得太饱毫无学习效率；要养成规律的生活习惯，保证睡眠质量；记忆力不强可以有效锻炼提高；家庭纠纷是孩子学习的绊脚石；要习惯于优秀但不能怕输，输了要更自信坚强；与别人竞争的本质就看谁会做的题目不出错；别让手机干扰孩子的学习……
如果我们都能这样细心、耐心、充满爱心地去研究每一个学生，转化差生也许真的没那么难！很感谢与这本书有个美丽的相遇！
今年寒假期间，学校发了一本世界级的畅销书《窗边的小豆豆》，亚洲唯一一位联合国儿童基金会亲善大使，日本著名作家黑柳彻子女士回忆她小时候上学的一段经历：刚上小学一年级的小豆豆被学校开除了，她慈爱善良的妈妈为她找到了一个可以容忍她尽情释放天性的特殊小学——巴学园，她在那里遇上了令她终生难忘的小林宗作校长。小林先生站在儿童的角度，用废弃的电车车厢做成教室、图书馆、实验室，用绿树修剪成校门，这个别致的学校一下子就让小豆豆喜欢上了。小林先生亲切随和，像对待朋友一样关心尊重每一个不同寻常的孩子，还常常灵活采用不同寻常的方法：他为了让泰明一样的残疾孩子消除因身体上的缺陷而造成的心理羞愧感，组织孩子们裸泳，在水里谁都玩得自由自在，都不用掩盖身体上的不同，让孩子们在自由快乐的游戏中接受每个人身体的不同；为了让患侏儒症的高桥君获得自信，专门为他设计一场趣味运动会，让他每一项运动都取得冠军，直到长大成人，高桥君都不觉得自己比别人差，人生成就甚至高于普通人；为了提高孩子们的胆量，他让老师组织所以同学参加一场半夜捉鬼的游戏，胆子大的装拌成鬼分别躲到不同的地方，胆子小的在老师带领下去捉鬼，结果是胆小的找着找着因害怕就回来了，胆子大的最后都哭着回来了，好长时间没人来找自己在那藏着吓哭了，胆子小的孩子笑得前仰后合。有趣的活动如此形象的为小孩子们解释了可怕的鬼。如此等等的独特教育方式胜过多少乏力的说教？无一不让孩子们终身难忘、终身受益！
巴学园的教学内容更是灵活的丰富的，老师只规定每一天要完成的各个学科的学习任务，先学什么后学什么，用什么方法学会，则完全由学生自己决定。这些内容学完了，学生就可以自由安排自己的学习生活：比如去田野郊游，去树林中玩，可以爬树钻铁丝网，也可以安安静静的在图书馆看书，在教室做实验。在巴学园，学习从来不是需要咬牙忍受的痛苦负担，而是快乐成长的需要。
在巴学园，孩子天性中真善美的一面得到最茁壮最自然的放养，偶尔的调皮捣乱，校长先生一定是背后批评让孩子认识到错误并自觉改正。巴学园真正是孩子的乐园，是教育界的桃花源，它值得我们每一个教育工作者深思：我们今天的孩子什么时候才能放下沉重的书包，摆脱重重的束缚，真正得到他们这个年纪该有的洒满阳光的成长历程呢？
最近，我深刻认识到了读教育专著并不是教育专家、教育工作领导者组织者的专利，普通教师更应该经常读一读，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教育是一门艺术而不仅是技术，多借鉴别人成功的经验无疑会大大丰富自己的艺术表现力。学校发的或推荐的一些书，诸如《做一个幸福的教师》、《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》等等，我也会经常看看，也渐渐没有了抵触情绪。
最后以送给我们袁校长的几句话作个总结吧：您明知道学校有那么多饱读之士，我读的教育类书籍很少，却偏要把今天这个艰巨的任务交给我，逼着我看教育专著，还逼迫我复习一遍，反思一遍，真是怕了你，I 服了 you！
教育专著篇(3):教育专著推荐书目
