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法治教育是学校教学的一项重要工作.下面是本站为大家带来的浅谈在初中道德与法治课中如何培养学生的核心素养三篇希望能帮助到大家!
浅谈在初中道德与法治课中如何培养学生的核心素养三篇
◆摘 要：培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。初中道德与法治课作为学校德育教育和学生品德、能力养成的重要基石，对于学生核心素养的培养具有重要作用。因此，初中道德与法治教师需积极在教育教学中彰显学科的特色与魅力，通过科学途径培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。本文主要基于初中道德与法治课堂教学中如何实现学生核心素养的培养进行分析和探究。
◆关键词：道德与法治;
课堂教学;
核心素养
学生的核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。初中道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，它作为学校德育教育和学生品德、能力养成的重要基石，对于学生核心素养的培养具有重要作用。因此，初中道德与法治教师需积极在教育教学中彰显学科的特色与魅力，通过科学途径培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。
1围绕核心素养内涵，确定课堂教学核心目标
学生的核心素养内涵十分丰富，它主要以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。为促进学生培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，初中道德与法治教师在教学中应发挥学科优势，时刻体现对学生核心素养的关注，围绕核心素养的内涵将其落实在课堂教学的核心目标之中。具体来说，我们要着眼于道德与法治学科“综合性、实践性、开放性”的特点，立足于培养学生核心素养的基本原则，从教学特定内容出发，积极寻找课堂教学与核心素养的联结点、触发点、落实点，从而确定有针对性的教学核心目标，在达成情感、态度和价值观，能力，知识三维目标的过程中培养与提升学生的核心素养。
2创设教学情境，在情感共鸣中培育核心素养
建构主义理论认为，学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。真实的教学情境贴近学生生活，容易激发他们的学习动机，引发其情感共鸣，有助于学生在情境实践中提高认识，提升境界，从而实现核心素养的培育。因此，在初中道德与法治课堂上培育学生的核心素养需要教师积极创设教学情境，通过情境分析引导学生解决学习和生活中遇到的实际问题，在此过程中观察并判断学生的行为动机和思维养成，从而有的放矢地引领学生实现学科所要求达成的核心素养目标。在具体教学中，学科教师应结合教学内容选择与学生密切相关的生活实际或社会热点，将它们作为情境素材并进行科学加工，进一步增强情境教学的实效性。比如，针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以就此创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。在这样一种鞭辟入里的情境学习过程中，学生会逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强法制理念，提升公民素质，完善对自身核心素养的培育。
3整合教学方法，在互动学习中提升核心素养
学生的核心素养兼具稳定性、开放性和发展性的特点，是伴随学生终生可持续发展，促进个体适应未来社会，实现全面发展的基本保障。教学过程是师生互动、生生互动的多纬度动态过程，也是提升学生核心素养的关键阶段。因此，初中道德与法治教师应注重在课堂教学過程中引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈等多种教学方法的综合运用，实现教师与学生主体之间平等的对话、理解及相互融入，使师生在互动学习中达成共识，生成共同认可的规范，从而促使学生将某些难以理解的价值冲突转变为可以理解的思想观念，增强道德学习能力，逐步形成正确的道德观念和良好的行为习惯，进一步推动其核心素养的提升与培养。
4回归课堂本真，在实践探索中养成核心素养
积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，是培养学生核心素养的必要途径。初中道德与法治课注重学生的实践体验，只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极地参与到学习活动中来，并通过观察、思考、参与、运用的过程，把抽象的知识内化到自己的头脑中和行动上。因此，初中学生核心素养的养成需要道德与法治学科教师引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活范畴，积极融入到社会中去，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，感受社会道德和法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，构建正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。培养学生的核心素养是达成立德树人根本任务的重要途径，对促进学生的品格形成与能力发展意义重大。初中道德与法治教师在课堂教学中必须聚焦学生自身成长，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，大力推进教学模式改革，积极培育学生的核心素养，促进每一位学生的全面发展。
浅谈在初中道德与法治课中如何培养学生的核心素养三篇
初中道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。从课堂教学实际出发，立德树人，创设教学情境，设定学习目标，回归课堂本真，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，努力发展学生核心素养。
从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。作为初中道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力，我在祁县第五中学任教初一道德与法治课，我认为：
一、落实立德树人理念，提高自身专业素养
发展学生核心素养是落实“立德树人”理念的一个重要举措。在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来!……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要落实“核心素养”理念，教师要树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。“打铁先要自身硬”，发展学生核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品，以德服人，时时为人师表，处处做生表率。
二、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养。同时深刻的认识到，和谐社会建设，人人有责。
三、科学设定学习目标，明确素养培育方向
科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。学习目标是教学活动的出发点，也是教学活动的达成点。因此，目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养，只有这样，才不会出现方向性的错误。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，做到具体而细致。比如科学上网这一课时，要对课文的内容进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定学习目标：【知识目标】初步形成对网络、网络交往以及使用网络语言的看法，了解网络的特点，初步感受网络的两面性。【能力目标】学会合理利用互联网等传播媒介，提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力。初步培养抵制网络不良诱惑的能力，提高安全防范能力、辨别能力，在网络交往中保护自己。【情感、态度、价值观目标】形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。三维目标的设定，从表及里，形成的是对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而树立并形成真正的技能与素养。
四、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。
浅谈在初中道德与法治课中如何培养学生的核心素养三篇
一、初中道德与法治课堂的重要意义
初中道德与法治课程是一门以学生的生活为基础，包含了学生思想品德的教育和法治观念的教育的综合性课程。初中的道德与法治课堂教学是初中阶段学生品德教育的关键环节，其主要的培养目标就是要有效提升学生的发展核心素养。通常来说，不同学科的核心素养虽有一定的相似之处，但又有着明显的区别与差异。作为初中德育教育的重点，道德与法治课堂教学的核心素养是帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、基于学科核心素养的初中道德和法治课教学的现状
(一)初中道德和法治课教师专业素养不高，教学理念不符在现在的学校教学中教师的作用是巨大的，初中道德和法治课教学也是如此，在教学过程中教师自身专业素养不高，对于道德和法治课程的理解自然不强，学生自然难以学到太多东西，教学效果不强。同时教师没有形成正确的教学理念，只是把教学当作是工作，并没有真正融入其中，反而在教导学生的过程中只是一味地重复课本和教材上的知识，枯燥僵化，自身的不理解，使得学生在学习中也难以深入，最终只能够流于表面。
(二)初中道德和法治课教学中缺乏合适的教学方式新课程教育改革的不断发展，教育改革在学校教育中逐渐展开，教学的方式也在改变，在初中道德和法治课教学中也是如此，但是改变仍然不足，教学中还是缺乏合适的教学方式和平台。
三、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养。同时深刻的认识到，和谐社会建设，人人有责。
这就是真实情境所带来的教学效果，他们贴近生活，容易激起学生们的兴趣，引发共鸣，自然在认知的形成上具有重要的作用。
所以，只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的培养。创设真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生学习动机，引发学生积极思维，形成正确认知，使学生在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。
四、科学设定学习目标，明确素养培育方向
科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。学习目标是教学活动的出发点，也是教学活动的达成点。因此，目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养，只有这样，才不会出现方向性的错误。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，做到具体而细致。比如粤教版七年级《2.3绿色上网》这一课时，要对课文的内容进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定学习目标：【知识目标】初步形成对网络、网络交往以及使用网络语言的看法，了解网络的特点，初步感受网络的两面性。【能力目标】学会合理利用互联网等传播媒介，提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力。初步培养抵制网络不良诱惑的能力，提高安全防范能力、辨别能力，在网络交往中保护自己。【情感、态度、价值观目标】形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。三维目标的设定，从表及里，形成的是对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而树立并形成真正的技能与素养。
五、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。
结束语:核心素养的提出不是从今天开始的，而是社会发展到一定阶段的必然要求。在信息化的大潮中，对核心素养的要求越来越迫切。我们在教育探索的过程中始终在思考如何给学生们提供更好的教育。对核心素养的认识和理解是一个不断加深的过程，核心素养不是一个抽象的概念，而是与教育教学的变革息息相关的。要培养学生的自主学习能力，培养学生应用所学知识解决问题的能力。把知识从手段转变为工具。教育是一个不断实践改进、循环进行的过程，从学校教育到社会教育应当紧密结合。
