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动手能力篇一:动手能力指的是什么？
诺贝尔奖最近频频颁出。又一次与我国无缘。为什么我们得不到诺贝尔奖？原因有很多，而其中一个比较普遍的看法是，发达国家的学生动手能力强。
那么，究竟什么是动手能力？我想许多人并不清楚甚至有误解。
动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验，亲自实践的意思(韦氏词典：relating
to, being, or providing direct practical experience in the
operation or functioning of something)。
而我们通常看到“动手能力”这个说法的时候，往往会望文生义的想象外国学生是不是个个心灵手巧。事实上，由于中国人从小使用筷子，若从心灵手巧这个角度理解这个词的话，实际上是中国人动手能力强。
所以我们千万不要把“hands-on”单纯地理解成动手能力，而最好理解成实践能力，应用能力，表达能力，表演能力等等。
比如上篇文章中介绍的“角色扮演”，这是国外课堂上很常见的学习方式。我在学习电视教学这门课的时候，老师布置了一个分小组拍摄电视片的作业。那些美国同学自己编写剧本，自己当演员，自己去采访，自己找道具，自己安排拍摄场地，自己化妆，忙得不亦乐乎，最终拍出了一个很不错的情景剧。这实际上就是所谓的“动手能力”，可我们千万别照着字面去理解。
自然界里溜达，博物馆里参观也是所谓的“动手能力”，学了植物学，老师一般会带孩子到植物园里走走，或者到农场播撒种子。那种没有实物展示，缺乏亲身体验，单纯讲授概念的“静态教学法”在美国是难以想象的。
做游戏也是一种“动手能力”，哪怕这种游戏只用到脚。各种各样的教学游戏琳琅满目。老师们把设计出很好的教学游戏当作一种创造性的工作。我经常看到一些很棒的教案，感觉就像一个个精彩的剧本，让人拍案叫绝。
当然，这种“走走”并不是盲目进行的。美国学者Zahorik J.A.指出，没有“动脑思考”的“走”效果并不好。其实我国古语“走马观花”说的也是这个意思。就这个问题，美国学者又有大量研究，具体指导教师怎样让“走”更加有效果。
苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中专门谈了这个问题，文章的名称是：思维课——到自然界去“旅行”，有兴趣的朋友可以去看。
韦钰老师也介绍过一个典型的“动手能力”项目，这是一所幼儿园搞的科学教育课，内容是教孩子们认识人体骨骼。
老师没有拿着人体骨骼图来“上课”，而是首先问孩子们：“人为什么会站？为什么会动？”孩子们叽叽喳喳开始讨论。老师又说，你们摸摸自己的骨头是什么样，把它们画出来，再给大家讲。
在接下来两个月的时间里，孩子们画出了各式各样的人骨头：有的画得像棍子，他们说这是胳膊；有的像一个圆球，孩子说那是脑袋。老师把他们的画挂在教室里，让每个人都说出自己的想法，大家一起讨论。最后，老师才带他们去看
X光机映出的人体骨骼。“喔，原来骨头是这样啊！”
总之，以上的文字想告诉大家，所谓中国学生“动手能力差”不要望文生义理解成“动手操作能力差”，这跟把“批判性思考”理解成“批评人的思考”，把“普通化学”理解成“通俗化学”是一个道理，都是上了翻译的当。
实际上，中国学生的动手操作能力并不差（筷子是首功一件），而心灵手巧的纺织女工，手艺高超的能工巧匠更是数不胜数。我们差的其实是那种把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。更重要的是，这种能力的背后，隐藏着求知兴趣、创作欲望、研究方向的选择等等，而这些因素正是创造力的源泉。也正因如此，基础教育才显得特别重要。
可以想见，如果我们的教育方式仍然不加以改变， 望诺贝尔奖兴叹的日子还会继续下去。
清华少年科学家依托清华大学百年学府的教育资源，采用机器人教育，注重培养孩子的动手和学以致用的能力，让孩子能够养成主动学习的好习惯，以及在课堂上不仅仅采用多媒体教学，传授理论知识，而且还会让孩子操作乐高教具，让孩子把理论转化为实际生活中可以运用的能力。课程的知识量也是非常丰富的，语文、数学、物理、生物、化学都是我们学习的内容，不仅仅可以培养孩子的动手操作能力，而且可以让孩子学习的知识结构很完整，可以直接提升孩子的学习成绩。在课堂中孩子能够在老师的引导下完成任务，让孩子既可以学到知识，又可以得到放松
动手能力篇二:动手能力的培养
动手能力的培养
心灵”，这就需要家与园配合一致，共同关注———— 前不久，我们对中班90名幼儿进行了动手能力的专项测查，发现只有12.5％的幼儿能够动手操作，87.5％的幼儿操作不灵活或不会操作。这一测查说明，幼儿在动手能力方面仍显不足，应该引起广大教师、家长及社会的重视。有关资料说明：婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力，那么如何培养幼儿的动手能力呢？ 一、寓动手能力的培养于美术教学中 培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿，据了解，有2／3的幼儿入园早（22.5岁），从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。
二、寓动手能力的培养于各种趣味科学游戏中 教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。 三、寓动手能力的培养于大自然中 幼儿好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴，冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。 四、寓动手能力的培养于各种操作活动中 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。例如，有个叫宁宁的小朋友，平时由母亲带着，赶上星期天妈妈上班时只好一个人呆在家里玩玩具，常常将玩具拆的七零八落，尔后再重新组合、虽然他性格内向，不善说话，但动手能力比别的孩子都强。每次全班幼儿玩拼图、插塑之类游戏，他总是首先完成，而且还别具一格，经测查，宁宁智力发展很好。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开发了幼儿的智力和创造能力。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。
五、寓动手能力的培养于各种竞赛中 有些竞赛性的活动，能对幼儿的动手能力起到强化作用。例如，在“齐鲁新苗”选拔赛中，我们有意组织了一次穿衣比赛，结果有的孩子扣扣子张冠李戴，有的幼儿根本就不会穿，急得直哭鼻子。通过这项比赛，幼儿在以后的日常生活中都能自觉地练习自己穿衣服了。 每天午休后，我们都要求幼儿比赛叠被子，尽
管有的幼儿叠得不怎么美观，待幼儿离开后教师需再重新整理，更加麻烦，但为了培养孩子的动手能力，教师还是要求幼儿天天这样做，并已初见成效。有的幼儿回家后也坚持自己叠被子。 此外，开展一些如夹豆豆、纫针线、穿草珠、排纽扣等比赛活动，对训练幼儿的动手能力，促进幼儿的全面发展，都非常有利。 六、寓动手能力的培养于家庭生活中 越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性，为了锻炼孩子“心灵手巧”，不惜投资购买电子琴、学习机等高档的学习用具，却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理能力。其实幼儿完全可以在家干一些擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗手帕等生活小事，家长不必事事包办代替。教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非，家园表现不一，形成两面性，对孩子的身心发展非常不利。有资料介绍，在美国从婴儿1岁半起就培养其自理能力，学吃饭、用杯子喝水以及穿衣、扣纽扣等，他们的保育机构非常强调为婴幼儿提供和创设尽可能多的自我锻炼的机会和环境，以锻炼和培养儿童的独立性和自理能力，并与家长密切配合。
心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和创造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才，如何使家庭气氛更有利于儿童的发展呢？古人云：“授之以鱼，毋若授之以渔”，会给我们一些启示。 总之，培养一个人的动手能力，应该贯穿在其人生的整个过程中， 幼儿阶段的培养尤其重要，这需要广大教师、家长及社会共同努力，并保持一致，只有这样坚持下去，祖国的下一代才能“手巧心更灵”。
动手能力篇三:培养学生动手能力的几种方法
培养学生动手能力的几种方法
[日期：2008-12-14]
来源：本站原创 作者：李若君
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创新精神和实践能力是素质教育的重点，自然科学教学功能对提高学生的创新精神和实践能力有得天独厚之处。在自然教学中，培养学生创新能力关键在于让学生动手操作，从而在实验中去验证得出可靠的令人信服的结论。我认为“导”“放”“启”充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
一、 实验前，学生已作好了课前准备，面对桌上引人的实验材料，学生早已迫不及待了。因此，“导”首先要简明扼要，一针见血。如《电路》一课，上课伊始，我就对学生说：“你能选用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次实验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上， 看谁试验出的方法多，失败的次数少！”这样一来，先让学生满足了好奇心，同时也激起了学生的创新意识。接着学生在汇报实验结果时，统一实验名称，进一步“导”入下一个实验。“让学生接入两只小电珠，并能使它们同时亮灭或者任意控制它们的亮和灭，同样看谁的办法多，谁的办法妙。”这样的“导”，就使学生始终激情高涨，充满了强烈的创新欲望，同学们不需教师的讲解就试验出了串联和并联这两种方法。其次，“导”应做到目的性不要太强，给学生留有想象和自由发挥的余地。如《毛细现象》一课，用餐巾纸做实验时，教师在实验前的“导”除讲清必要的注意点，安全性外，应要求学生整个实验过程，培养学生的观察能力、实践操作能力、综合分析能力的归纳概括能力以及创新能力。教学实践表明：成功的教学应使学生对所学的问题发生兴趣，激起思考学习的欲望，这就需要教师在课堂上巧妙的“导”。如教《风》一课时，可以通过谜语导入，然后采用师生谈话的形式，引导学生说出刮风时有什么现象，为什么用扇子可以“制造”风，进而提出“想知道风是怎样形成的吗？等问题，告诉学生：我们需要动手操作解决。这样，学生就来了兴趣，乐于参与到实验中来。
二、 实践探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须“放”手让学生自己实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，教师怎么说学生怎么做，又怎么可能有创新呢？当然，实验中的“放”不是放任自流，而是相信学生自行探索的能力和创新能力，敢于大胆放手，放开学生的心，放飞学生的想象力，让学生在广阔的空间里自由驰骋。因此，在教学过程中，教师要大胆放手，让学生自主探索，尽量给学生时间，空间方面更大的自由度，充分调动学生的积极性，尽可能让学生发现问题，提出问题自己研究探索问题得出科学结论。如教学《斜面》一课，在研究斜面时，教师引导学生对斜面提出了许多自己感兴趣的问题，就放手让学生根据需要自己选择材料，愿意怎样研究就怎样研究，用什么方法都行，教师只是点拨学生，在研究的时候纪录好数据，看通过研究有什么发现，比一比认的发现多，整个过程学生兴趣浓厚，对斜面的研究达到了入迷的程度。学生通过自己的研究得出了斜面不但省力，而且斜面越平缓越省力的结论，要做好“放”教师在学生实验的形式上，应多支动脑筋，多出点子，依据各个实验的不同，采取切实有效的不同方式。对于材料、标本多的实验，可以采取“自由”发挥的形式，各小组研究不同的材料、标本，各小组还可以自由轮换研究。对于学生能自己准备的实验，则可以采取“自助餐”的形式，让学生自己提出研究课题，自己准备实验材料，自己设计实验。在自然课教学中，除课堂要指导学生独立动手操作，也可以让学生在家里动手实验。如教学《电磁铁》一课时，可布置这样的课后作业让学生动手操作，设法利用电磁铁制作一个小玩具。学生通过独立动手操作自主学习，实践与创新也就有了动力。这就使学生在良好的气氛中，人人参与研究活动，在研究中思维，在思维中动手，在动手动脑的基础上把自己的探索过程和研究成果展出来。这样，学生的聪明才智都得到发挥，每个学生都能得到成功的体验。
三、 许多教师在学生实验后得出了书本上要得出的结论，就认为教学目的已达到了，殊不知，在实验过程中，学生除得出教师需要的结论外，还能产生许多创新的设想或问题，这就需要教师在实验后好好地去“启”，启发他们想象，启发他们去实验自己的创新设想，启发他们利用课外的时间去继续探索、研究，真正体现自然课“带着问题进课堂，带着问题出课堂”的特点。如《电路》一课，我放手让学生实验，得出串联、并联电路的要领后，应该说本课目标已达到，但我继续启发学生：“除了发现这两种连接方法外，你们在整个实验过程中，还发现了什么，或者觉得有哪些地方实验不方便，联系生活实际，你还有什么新的想法？”学生在思考片刻之后，马上就有了热烈的响应。有的学生提出了实验中发现令他们有不解的现象，如在电路中导线只从电池正极到负极就会发热冒烟；还有的说同样的器材，并联电路的小电珠要比串联的亮；还有的则说为什么不把小电珠做成各种各种各样的形状的，既可以用来照明又可作为装饰，既美观又实用。我就提议他们课后继续思考，并且去试一试。教学第八册第5课《养蝌蚪》、第6课《养蚕》后，启发他们动手实践，养蝌蚪和蚕，先了解哪些家长养蚕，然后按住址的远近将学生分为3-5人一组，家里养蚕的学生为组长，每组养一些蚕。启发学生养一些蝌蚪，放在学校的生物角以便观察。这样，学生的兴趣非常高涨，观察日记也记得很详细、认真，告一段落后，启发学生进行总结。学生通过养蝌蚪和蚕，对它们的外形特征、生活习性记得一清二楚，看着渐渐长大的蝌蚪和蚕，每个学生的小脸都洋溢着笑容。
大自然是最好的教科书，只有让学生走出课堂，走进大自然，才能体验自己在课堂上所学的知识。如教学《蚂蚁》一课时，教师把学生带到校园里、田野里，启发学生亲自去发现，去探索，看一看蚂蚁的活动，尤其是对蚂蚁生活习性的几个问题，学生如果不去挖几个蚂蚁洞，并细心观察研究，是无法了解的。我们应该启发学生在自然实践中加深对知识的理解巩固，启发学生在自然实践中提高认识水平。当学生带着自然课中学到的知识沉浸在大自然中时，他必将是一位开放性的主体，他会积极地运用固有的自然常识的认识方法主动的认识自然，在与自然交流中，受到启发，增长了知识，提高了能力。因此要让学生走出课堂，在大自然中，启发学生参加多种观察、考察、采集动物标本等丰富多彩的活动，培养他们热爱大自然的情趣。认识自然界中常见和事物及其相互联系。在了解人类对大自然的利用、改造、保护和探索中，不断地研究，不断地思考，不断地创新。整个教学过程就提高学生综合素质而言，无疑是自然课教学改革的一个新亮点。
总之，实验是自然课最大的特点，只要教师大胆的放手让学生实验，突出了“导”、“放”、“启”三个字，学生的创新意识，创新能力得到充分的发展。自行探索，求取新知，这是当代素质教育、教育改革的需要，也是符合党中央关于培养创新人才的战略要求的。
