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爬山虎的脚课文的读后感【一】:爬山虎的脚读后感
我们学了一篇课文叫《爬山虎的脚》，光听这题目我就觉得新鲜。于是，我翻开课本仔细阅读了这篇文章，发现作者观察得十分仔细，他通过对爬山虎的叶子和触角仔细的观察，才写出了一片这么细致，这么精彩的文章。
在我们的生活里也要多去观察，多去发现。关于发现，法国生物学家法布尔所著的《昆虫记》就是一部观察昆虫写出的名著。我知道的观察故事还有《世界地图引出的发现》。
除了文章，许多轰动世界的新发现也是从观察中偶然的的得到的。就像我国的雅鲁藏布大峡谷，如果没有几代科学家的观察和考证，他又怎样成为世界第一大峡谷呢?有许多职业也是跟观察有关，有许多公司选择职员除了要看能力以外还要看看他们能不能细心观察，注意细节。可见学会观察真是让人受益匪浅的一件大事。
我也做过这样的大事，在考试中我认真读题，取得了一百分的好成绩。在生活中，我细心发现秋天，发现了秋天露珠和落叶之美，写了一篇文章，受到了老师的表扬，还被登在了学校的报纸上呢!我真正体会到了观察的乐趣。
学会观察是一种美德，也是一种欣赏，还是一种生活方式，人生不能没有观察。
爬山虎的脚课文的读后感【二】:爬山虎的脚 心得体会
《爬山虎的脚》第一课时
方冬棉
课后反思：
《语文课程标准》强调：“要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地发展”。本课教学，我把学习的主动权还给学生，把读的时间留给学生，把思考的空间留给学生，通过“读、画、思、议”的学习方法，充分体现了学生学习的主体地位。比如学习“脚”的那一部分，我就让学生充分地读，划出写脚的句子，讨论写脚的几个部分，再作实物介绍。学习“爬”的那部分，我也让学生充分地读，划出几个动作词，同桌可以演一演，画一画。每个孩子都主动参与，真正体会到学习的快乐！不过在调研员肖老师的点拨，在这一部分可以上得更有语文味些。比如学习“脚”的那部分，让学生再细细地去体会作者把它比作“蜗牛的触角”的有趣。学习“爬”的那一部分，还要让学生比较“触、巴、贴”这几个词的细微差异，体会作者的准确用词。确实语文课就应该如此，不仅带领孩子们学习语言，还要体会作者用词的准确，用词的妙处，使语文课让学生真正学习语文。
《语文课程标准》还指出，要尊重和珍视学生对文本的独特体验，不能以教师的讲解和感受代替学生的感悟。这就要求教师要给学生多元解读，立体感悟的开放话题。如学习“叶”那一部分，我就让学生自个读，说说读后的感悟，哪里让你感受到美，读你喜欢的句子，再讨论讨论读后的疑问。不过在这一段的教学中，还可以让学生再想像语言描绘的画面，既培养了学生的想象力，又能让朗读更入情入境。我想这一点，由于时间的关系，被我忽视了。很多时候，一段优美的文字就是一幅美丽的画卷。教师不仅带领孩子们领略文字的优美，更要激发培养学生的想象力，让学生对文本的体验、感悟更深。
总之，想上好一节语文课非常的不容易，这次的调研活动让我学到了很多，我想我会在反思中不断进步的。
这一次调研将围绕“新课程有效性课堂教学”和“教师的专业成长”两个方面展开，主题明确，针对性强，很有现实实践的指导意义。林克勤老师就数学课堂的有效教学进行了深入浅出的阐述，具体演绎了如何把理念落实到位，把课上得“扎实、充实、丰实、平实、真实”。这让我感触很深。课堂一直是我们教师最为关注的，在课堂上我们将自己的知识传授给学生，看着学生将知识掌握，考出优异的成绩，一直是我们最幸福的事情。可我们真的就做到了最好吗？我们是否时常思考自己的课堂存在着什么不足，我们该如何做才能让学生得到更好的发展。
转眼间，投入到一年级教学中已有一段时间了。我不断地经历着工作的美丽，感受着同事们和孩子们的感情，向往走向数学教学的金字塔，我时刻迎着太阳前进，让阳光洒满我的一年级教学。作为一位教师，要不断地充实自我，与书为伴，懂得学习。我虽不是刚刚参加工作，在实际的教学中却和新教师没有什么区别，有很多要学习的地方。刚接触到一年级，我都不知道该以什么样的态度去对待这群可爱又不听话的孩子。我不停地翻阅所有能找到的所有教育书刊，打听教过一年级的老师，我该如何给他们上第一课，让他们听话？常规教育都有什么？现在我知道了：孩子刚来学校，要先带孩子熟悉学校的环境，教他们如何排队，如何上厕所；在教室里应该的遵守的纪律；交待学生离开教室时把自己的书、书包、文具等收拾好，将自己周围的地面收拾干净，把凳子放到桌子下面，课桌摆整齐，然后在门口排好队再离开；注意使用文明礼貌用语等等，这些要不厌其烦的讲解，组织学生一遍遍的练习，也许你会觉得这是小事，但对学生来说是必要的，良好的生活学习习惯是基础。
这一次听了许多优秀教师的课，在这些课堂细节中，我了解到其实新的课堂理念要靠我们从平时的课堂中，一点一滴的去发现、思考、尝试。数学课堂教学的基本结构是从引入（情境创设）到知识教学，再到操作反馈，最后是课堂结束。其中知识教学到操作反馈是一个循环的过程，在循环中层层递进。听了林老师的讲座及课后点评，现在想一想，这些内容我们如果常常与自己的课堂相对照，每一次备课、上课，都看一看自己的思考是否符合新理念的要求，我想我们会进步的更快。教学是我们老师都擅长的事情，可是最重要的是我们要做一个有学习精神的老师，并将自己的所看到的、学到的有意识应用到自己的教学中。我每一次听优秀教师的课、特级教师及教研员的报告，都让我深深地感受到他们知识的丰富，也只有经历的多了，学习的多了，思考的多了，我们的课堂才能真正的成熟起来。课堂教学的引入是一个关键。只有开好了头，课堂才有可能精彩地进行下去。我们通常采用创设情境的方法引入课堂，情境的创设引入又有很多种，比如：音乐导入、故事导入、谈话导入、复习旧知联系新知导入等等，但是如何才能较好地运用呢？不管是采用什么样的导入，都是要为后面的教学内容服务。因此，我们要尽量避免一些无效的情境，我们的提问必须有针对性。对于学生的错误，要及时地进行引导，不要反复的对一个学生提问，要面向全体。问题的提出要有科学性，我们的每一句话都要对孩子负责。知识教学的过程中，我们往往会采用小组合作的方式探究新知。小组合作能锻炼学生各方面的能力，小组合作真正实施起来，要达到良好的效果很难。我们要考虑小组合作的内容是否有意义，是否有难度，是否真的需要合作学习；合作前给学生具体的要求，只有将要求明确了，小组合作才有可能顺利进行，否则学生的活动就是盲目的、无目的的；合作的过
程中教师要给予指导，尽量做到全面关注，及时发现问题；合作的时间必须保证，不能匆匆了事，孩子们的思维速度不同，有快有慢，可以让活动快的学生将自己的成果给小伙伴们交流一下；活动如何结束非常关键，只有让学生都顺利结束自己的活动才能让后面的成果汇报顺利进行；成果汇报时，及时提醒学生认真听取别人的意见，尊重别人的同时别人才会尊重自己，并对小组合作进行适当评价。小组合作中还有很多问题需要我们思考，我们要在尝试中将活动做得更好。学生在课堂上难免会出错，教师要善于处理学生的错误，既不能伤害学生的自尊又要让学生改正错误，真正学会。错误其实是一种课堂资源，学生能从错误中强化对知识的理解。学生的注意力往往很短，课中我们要适当的活跃课堂气氛，将孩子们的兴趣重新调动起来。评价一直是我们关注的热点，评价语言要丰富，发自内心的表扬学生、赏识学生，让学生体会到自己的价值所在。
一年级的学生毕竟还小，单调重复的练习会使他们厌倦，要不断地变化形式，抓住学生的心，让他们从心底爱上数学。不让学生背包袱。今天的事情今天做完，不把今天的事情拖到明天。每天都有新的学习任务，我常常想学生今天学不会，明天再给他们讲，再进行复习，就这一点点总要学会的。曾经有个教授在教自己学生的时候，拿出一杯水，问：“你们能举起这杯水吗？”学生们都笑了，一杯水谁都能举起。“我们举一分钟、10分钟可以，但是要这样举一天、一个月又会怎样呢？”学生没有学会的知识就好比这杯水，包袱会越背越重。我们只有让学生在一定的时间内，将新知识尽快掌握，即使本节课不能完成，也不能拖到明天。
教师要能够巧妙地布置作业。作业不能是单调的抄写、做题，要有一定的创新性。作业旨在检查学生知识是否掌握，我们可以布置一些实践性强，适合学生特点，学生感兴趣的作业。
课堂上要注重的还有很多，我们只有结合学生的特点，不断地尝试、创新，才会慢慢成熟起来。学习是无止境的，即使是其他学科也是有值得我们借鉴的，我们要在不断地学习中充实自我。我想：只要我们带着一颗热爱教育的心，我们会时刻感受教育的美丽。课堂是孩子们的课堂，只有孩子们全心地投入，课堂才能充满生机和活力。课堂的引入应该能将学生的兴趣一下子调动起来。教师要有独特的教学设计，将学生引领进课堂，在课堂的乐园中流连忘返。
不要小看我们的三尺讲台，要想稳稳地站在那里，需要我们付出许多的精力，需要我们不断的学习、思考、尝试、反思，在这个过程中我们会体会到奋斗带给我们的乐趣。我是个平凡的教师，我爱做梦。我的梦很美，我也渴望成功，期待关注。我庆幸我来到了钱库一小，让我从来都不敢忘记提醒自己还有很多不足，让我不能停下探索的脚步。我知道我仅仅是找到了一条路，一切还只是开始。对
我而言，教学就是我手中紧握的一柄剑，而渴望剑光闪烁，是我永远的梦，这个铿锵的梦想像头顶的阳光温暖着我执著的心灵。
《我的战友邱少云》教学设计与反思
吕存金
【教学反思】
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，教师把握最挂时机，播放邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景，再现那感人肺腑的时刻。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。
在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促
理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
教学调研有感
黄瑞朴
课堂是实施素质教育的主阵地。只有抓住了课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。教师作为课堂教学的实施者，学生学习研究的合作者，是实施素质教育的关键。这次县教研室对钱库一小进行了集体课堂教学调研活动。我有以下几点体会：
一、实施情境教学，是落实“三维”目标的有效途径。
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。学习的本质是体验，体验是 教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。体验不仅仅是当堂亲身经历的，也可能是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。体验需要适宜的环境和氛围——情境。所谓情境教学，就是借助一定的表现形式（包括音乐、图象、语言等）设置一种带有问题性质的真实场景进行教学。这种课堂可以诱导学生产生联想，激发学生的情智，不仅可以使我们的教学过程活泼多彩，妙趣横生，而且还能够使学生产生强大的学习激情和深厚兴趣，优化地、完整地感知、同化、吸收教师所传达的信息，以此达到教与学的自然、和谐、平等，可见课堂教学中的情境至关重要。因此，组织课堂教学的计划和方案就要由关注过程推进、手段使用、方法选择、内容安排，转向关注课堂情境的构建和营造。关注情境，从本质上讲就是关注学生，关注他们的心理、思维、感受、习惯和差异，着力建设适应学生发展的环境和氛围。面对同样一个问题，关注情境的教师和不关注情境的教师，在组织教案时会做出不同的选择。例如选取教学方法，关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能让学生愉快的接受呢？而不关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能把问题说清楚呢？对比两类教师的思想，我们不难看出：关注情境的教师“有情有意”，不关注情境的教师“目中无人”。教学，无论是基于知识能力的还是关乎思想意识的，无不是人思维和心灵的体验。“目中无人”的教学不可能取得实效。情境可以弥补方法、手段和内容的不足，但是方法、手段和内容无法弥补情境的残缺。
二、设置有效的课堂问题，是教学情境达到预期效果的保证。
学生的思维能否被调动起来，关键在于他们是否对课堂感兴趣，教师设置的课堂问题是否引起了他们的思维兴趣。在设计针对教学情境的课堂问题时，要注意了以下几点：第一是问题设计的要合理。实践证明，我们老师要把问题设置
爬山虎的脚课文的读后感【三】:爬山虎
那片绿绿的爬山虎》教学设计
一、话题回顾，复习导入：
（一）引出话题：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——（结合回答板书：修改作文/邀请做客）
（二）复习所学内容：
1、出示：推荐、增添、准确干净、规范、映入眼帘、密密麻麻、春风拂面 ——读词语。
2、复习第一部分内容。
（1）选用以上词语说说第一部分内容——指名说。
[意图浅析] 选择词语回顾所学内容，既水到渠成地复习了课文要点，又变换方式巩固词语，锻炼学生运用词语的能力。可谓是一举两得！
（2）引读第三段：当作者翻到他的那篇作文时，印入眼帘的是——（生：红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻），几页纸上到处是——（生：红色的圈、钩或直线、曲线）。
（3）引读重点句：当时的作者并没有见过叶老先生的面，但他的脑海中已浮现出这样的印象——
（出示句子，感情朗读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
（三）导入：同学们，这节课我们继续学习第26课，请齐读课题（生读）。
二、感悟“期待”，诗意解读——学习“邀请做客”：
（一）过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家做客。他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第二部分，划出重点句子。
1、学生自己读书，划记。（师巡视）
2、把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。（师点拨）
3、交流汇报（课件出示相关句子）：
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
（1）引导：同学们，好好读读这句话，你能成为作者的知音，读懂作者想要表达的意思吗？（提示：抓住重点词谈谈你的感悟。）
（2）联系生活理解“融洽”（ 点击鼠标，突出“融洽”）：
引导：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是——（生：蜚声国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？
（3）抓住对比理解“融化”（点击鼠标，突出“融化” ）：
引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？（就是内心深受感动）为什么作者的“心”会融化呢？
（4）指名读句子，用上“因为„„所以”回答。
（生答，师随机板书：亲切、质朴）
这句话中，有一对近义词，你找到了吗？（生找到“蕴含——包含”）
4、补充资料，拓展文本
（1）个性解读，猜想“期待”：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期待呢？请你看着这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会对作者说哪些期待的话。（课件出示插图）
——生自由发言，师及时评价，引导学生说包含期待的话。
（2）对话补白，感悟“期待”（出示课件，配录音）：说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
——引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：
“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”
[意图浅析]学生的阅读是一种自主的个性化行为。通过让学生想象叶老先生与“我”的交谈，给学生搭建了自主阅读的展示舞台。出乎意料的谈话内容，激发
了学生的阅读兴趣。叶老先生质朴的言语，让学生真真切切地感受到他“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待”。此处空白的补充，夯实了文本的内涵，令学生多层次解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。
5、深情朗读，升华“期待”：两个“一定要”蕴涵着叶老对作者，更是对祖国未来接班人殷切的期望。同学们，面对这样一位德高望重的文学大师，面对这样亲切的话语，面对这样热切的期待，我们的心怎不融化吗？让我们满怀感激之情再次朗读——
（课件返回重点句，学生齐声感情朗读）。
三、聚焦难点，感悟“借景抒情”：
（一）尝试命题，引导质疑：
1、回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事—— （结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
2、尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？
（学生自由命题，并简要说明理由）
3、引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”。）
（二）学习写景片段：
1、出示课件（爬山虎的图片）：
（1）看，这就是爬山虎。看到这满墙一大片绿绿的爬山虎，你有什么感受？ （生自由回答，要点归纳：很绿、很美、富有生机和活力„„）
（2）还记得在本册教材第6课中，我们学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》，描写的就是叶老自家院落里那一墙绿绿的爬山虎。哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。
——学生背诵片段。
（3）那时，肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》，看到它备感亲切。肖复兴又是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？请大家默读课文，找一找，划一划。
2、学生自由读书、划记，师巡视了解读书情况。
3、汇报交流：作者是在哪里见到了爬山虎？课文哪几处地方具体描写了爬山虎？
（1）课件随机出示这两句话：
句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
（2）请自由朗读这两段话：你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗？
(要点归纳：“我”在叶老先生家的院子里见到了爬山虎,课文有两处对爬山虎的具体描写。第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击鼠标，突出“夏日”联系上句点明“下午”）；第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎——点击鼠标，突出“落日”，联系上句点明 “黄昏”）。
4、品读句子：同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么特点了吗？哪些词句让你有了这样的感觉呢？圈出重点词句，然后读一读，把你的感受送进朗读中。
（1）指名分别读这两段话，抓住描写爬山虎的重点词语引导品读。
——第一处：“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等；
——第二处：“沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等； 点击鼠标，突出重点词
（2）谈谈读后感觉。
（要点归纳：从这两段描写中，我们感受到一种美、生机与活力„„而且第二处描写到的爬山虎比第一处显得更加深沉、更加有力。）
（3）练习有感情地读好这两段话。
（指名赛读——小组读——男女生读——齐读）。
5、启迪感悟：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题） ——学生明确：课文主要写的是叶老先生。
师点拨：爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗？
——小组交流
——小结明确：写爬山虎其实就是在写叶老先生（借物喻人、借景抒情）。
6、人物与景物对比赏读感悟：（出示课件：爬山虎与叶老的结合画面）
同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——（随机出示两组句子对比阅读中感悟。）
（1）出示第一组句子，对比赏读：
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 （要点归纳：“我”在叶老家看到爬山虎，立即想起叶老写的《爬山虎的脚》，虽还未看到叶老，却让人感到可亲可爱，同时也表达出“我”快要见到受人尊敬的大作家时那份激动、紧张的心情。）
（2）出示第二组句子，对比赏读：
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
（要点归纳：从字面上看，是爬山虎因阳光照耀而显得那么绿，那么生机勃勃；而实际上要表达的却是叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。“我”因叶老的教导而深受鼓舞，充满了对从事文学事业的信心。）
[意图浅析] 课文几次写到爬山虎，这些语句包含的意蕴就四年级孩子的理解能力而言，难度很大。再加上文章以“那片绿绿的爬山虎”，其中的喻义非常深刻，更是令人费解。理解这些语句含义是教学的难点。设计中通过反复朗读、想象体会、抓关键词语揣摩等多种手段层层推进理解其含义。教学过程中注重提炼学习方法，切实提高学生的阅读理解能力，扎扎实实地体现“用教材教”。
7、感悟“非凡”（出示句子）： 我15岁时的那个夏天意义非凡。
（1）理解“意义非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生回答，要点归纳：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。）
爬山虎的脚课文的读后感【四】:随笔
www.shanpow.com_爬山虎的脚课文的读后感。作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地
克服困难，解决问题，得到教益。以下就谈谈在实践中的一些做法：
一、 加强阅读指导，激发写作兴趣。
“兴趣是最好的老师。”规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法；一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。
二、 启发激励后进，诱发写作兴趣。
在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养。尤其是后进生基础较差，写作对他们来说肯定是件大难事，不少人害怕写作文。作为农村的小学生在优美的乡土风情、田园风光中生活，生动精彩的作文素材就在身边眼前，但是当他们提笔作文时，却不知道该选什么内容，只好咬笔头，不知写什么，怎样写或有话写不出来，思绪万千，犹豫不决。正当他们感到困难时，我走近他们身边轻声细语地给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们，而是在关心他们使之受感动，促其鼓起勇气，树立信心，克服害怕心理，松松脑，透透气。此时尽量让他们提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么——善于从变化中发现问题；想到什么写什么——有感而发，写出自己的真情实感；自由活泼，形式多样，长短不拘——想用什么语言就用什么语言，心里怎样想，笔下就怎样写，就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予
表扬鼓励，从而提高其写作的能力。
三、 交流展示成果，增强写作兴趣。
当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激
励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。
迁移规律对于语文能力的培养具有重要意义，教师在阅读教学时“举一”，学生在完成单元任务时“反三”，可有效提高语文教学效果。但是运用迁移规律必须重视通过科学的教学目标，明确具体的迁移方向，培养学生主动地发现，从而迁移出新知识，提高观察、分析、思维、概括能力；此外，还需要消除学习定势的消极作用，促进正迁移，抑制负迁移，提高迁移效果。 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。如何运用学习迁移的规律呢？下面谈谈我的几点见解。
一、深入研究教学目标，明确学习迁移的方向。
要使迁移方向具体、科学、明确，首先要研究课文的教学要求在全册教材乃至整套课本中的位置，研究这组课文传授的知识点与能力训练点在整个小学阶段语文知识网络和能力训练网络中所承担的具体任务。教师在授课前如果有了这个“全局”，就能明确这一篇课文与前后课之间在教学目标上的相互联系，这样在授课前就能自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
二、寻找新旧知识的联系，完成知识的纵向迁移。
运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是所谓纵向迁移。语文课上学的课文在内容上虽然没有什么大的联系，但是在语文知识和语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新课文时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，这样能够极大地提高教学效率。
三、举一反三，实现知识的横向迁移。
学生在一篇课文中学到学习方法，如果在新的情境中不能够加以运用，其实这些知识并没有被真正掌握。只有能在新的情境中灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就是说实现了学习的迁移，这样学到的知识才有意义。教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或学习方法，不能仅仅满足于教过学过，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练一练，使学生能及时地把知识转化为技
能，实现学习的迁移。
掌握学习方法，是提高学生学习能力的重要手段。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教学中，就是要教会学生把某节课上、某篇课文中、某次练习时学会的学习方法，恰当地、灵活地运用到其他场合中。这样，就达到了语文教学的最终目标——运用所学的知识进行有效的听、说、读、写。所以我们语文教师应该充分重视和利用学习迁移的规律，在提高效率的同时，切实提高教学质量。
在知识激增和信息革命的今天，知识的迁移更有着它的重大意义，学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题，已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高地重要标志。孔子说过：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一，让学生学会迁移，应该是语文教育的灵魂。“为迁移而教”是有效教学的一条重要原则：“不需要教”是教学的一项重要目标。培养学生迁移能力，是教师实现“教”且为了最终“不教”的关键，是提高学生语文素质的有效途径。
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按
照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美，让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！
当然，本节课还存在很多不足，如在指导学生读书的过程中，读得还不够到位。在练习排比句写话时，由于环节操作失误，在下一节课才补上。另外，
