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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误【一】:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工
的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1．创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2．明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3．合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12－1 = 11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4 × 3 = 12这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
三、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1．科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想像。
2．以小组集体的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！ 浅谈小学数学教学中的小组合作学习 来自费尔教育。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误【二】:互给式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务
初中思想品德课互给式学习策略研究
摘要：互给式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
关键词：互给学习 思维 合作与竞争
互给式学习的必要性
1、初中思想品德新课程改革的要求：
初中思想品德新课程改革，围绕成长中的我，我与他人和集体、我与国家和社会等关系，着重整合了道德、心理健康、法律和国情等内容。增加了许多关于培养学生交往能力，帮助学生树立团队意识和增强集体荣誉感等内容。思想品德课程改革超越以往学科知识观的局限，更加重视学生如何发展，更多考虑知识与学生年龄、心理、生理特征的关系，考虑学生的生活需要。
2、初中思想品德新课程标准的要求：转变学生的学习方式，提倡学生自主学习，探究性学习，合作学习。教学中教师要激发学生的积极性，引导和帮助学生通过调查、参观、讨论、访谈等方式主动探索社会现实与自我成长中的问题在合作与分享中扩展自己的经验增强道德学习能力。
3、思想品德学科特点的要求www.shanpow.com_合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误。
思想品德课尤为注重心理品质的内化、道德修养的践行、法律规范的遵守和国情教育的落实，需要同伴的帮助、启迪和影响。
思想品德课经常会遇到一些充满着情、理、法的冲突的问题，需要同伴讨论、辩论，在思维的碰撞中获得解决。
思想品德课不仅学习掌握知识的方法，更重要的是学习做人处事、与人交往的方法，需要在合作中交流和感悟。
思想品德课进行义工活动、社会调查等课外活动时，需要小组分工合作、保证安全，实现活动的高效。
互给式学习实施办法
构建互给式学习小组，混杂分组 库埃尔认为在小组形成上，异质小组的运用最有效尽量保证小组内学生各具特色，能够取长补短，分组后要进行小组建设，是组员能够真正开展自主学习，小组目标这是互给式学习的内在动机，为小组开展学习设计一个或多个为小组成员所认同的目标，积极依赖小组目标的达成，需要小组成员同舟共济，树立人人为我，我为人人的意识，积极依赖，会让小组成员感到以荣俱荣。积极依赖包括目标积极依赖、资源积极依赖、奖励积极依赖、身份积极依赖、角色积极依赖、外部竞争的积极依赖。个体责任，要求小组的每个成员对小组的学习和成功富有责任，保证每个成员不掉队。积极互动，互动是互进的源头，为达到小组目标，需要小组成员相互激励并积极促进小组互评，他的目的是提高小组达成目标的有效性，为此需要小组定期的评价小组成员共同活动的情况，保证小组活动的有效性，促进小组目标的达成
（一） 互给式学习内容的选定
互给式学习问题的创设
第一问题难易程度的适中性学生日常的学习生活问题。对于日常生活中的问题，学生感觉司空见惯，甚至到了熟视无睹的地步，不去想、不去思考，根本无法上升为理论、意识或观念。如：你是怎样孝敬父母的？你每天用多少零花钱？你每天用多少一次性筷子、塑料袋？你有哪些克服学习焦虑的方法？显然，这些问题是极具交流价值的。合作学习的效果远好于让学生单独回答。
第二、问题情景境的新颖性和启发性。学生需要明辩的问题。互给式学习要求教师关注培养学生独立思考、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在辩题、解题中敢于创新、善于创新。尤其是在教学中出现易产生认识冲突的、学生意见不统一时实施，更能加深他们对学习内容的深层次、多角度、全方位理解和体验，表现出对学习的成功把握。
第三、问题结论的开放性和挑战性学生需要合作解决的问题。新课改以来，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，书上却只字不提，仅出现一道问题或一段材料，要求学生调查实践或广泛收集资料得出结论。在我们这个地方，如果让每个学生独立地调查一番、都上网查查，没有时间也没有条件，老师又不能越俎代庖，这样学生进行分工合作，通过网上收集、实地调查等途径汇集数据、资料、论点等，最后综合观点，得出结论。让每个小组成员体会到自己在小组中占有重要的位置，获得认同与重视，增强学习的主动性与积极性。
（二）互给式学习有效的实施。
1、加强对互给式学习过程的监控。
让学生学习，教师并不是袖手旁观、让学生放任自流，而是要担负起更大的管理责任。心中、手中要有一根线，引导学习小组的正确走向。在教学中，每次开展互给式学习，教师要深入到学习小组中去，以便及时发现问题、解决问题，保证学习的顺利开展。根据不同的情况，予以肯定、表扬，引导帮助，纠正。对讨论时同学们普遍忽视的问题或要求深入理解的问题，提出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。总之教师要调控学生的参与意识。调控学习中学生的矛盾冲突。 调控学习中时间的合理分配。调控学习中的纪律规则。调控学习中的竞争合作
2、把握好互给式学习的时机。
教师要熟练把握教材，了解学生的知识现状以及学生的普遍的喜好，有选择地让学生进行互给式学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用互给式学习的方式，安排合作学习的最佳时机，把互给式学习落到实处。在学生思维受阻时开展互给式学习；在学生意有分歧时开展互给式学习； 在一题多解的情况下进行互给式学习等，启迪学生的思维，打开学生的思路，训练学生的团结协作意识和创新精神。互给式学习并不是唯一的教学方式，互给式学习的次数和时间应有所控制，防止随意性与形式化
互给式学习的评价反馈
（一）注重形成性评价
评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。 评价的内容包括下面四项：
1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。
2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活
动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。
3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。
4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。
（二）建立激励性评价机制
在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。一月或一学期末评出表现突出的组或个人，给以适当的物质奖励。一个笔记本、一支钢笔、一张他们自己的照片等。
互给式学习流程图
总之，让学生在课堂的学习过程中发挥同伴互助的作用，实现学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生成就学生
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误【三】:2015年湖北能力提升工程测试题
1.在交互式多媒体环境下的数学教学中，鼓励学生动手画图与操作有利于提高学生对概念的理解程度。 A. 正确
2.教师不能对学科教学资源进行修改 错误
3.FLVCD可以获取国内外各大网站视频原始地址 正确
4.研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL或WEBQUEST 正确
5.实物展台进行操作训练比传统教学效果好 正确
6.根据完成时间的长短，Webquest可以分为段周期和长周期两种。短周期的webquest一般耗时一个星期至一个月 错误
7.教学评价结束之后，整个课时的教学的教学活动也就随之结束。 错误
8.网络学习空间只属于技术领域范畴的概念 错误
9.资源的自由引用与创建是Moodle的一大特色。 正确
10.在ipad的APP store中只可购买应用程序 错误
11.传统的课堂教学是以“教材为中心”的“封闭式”课堂；而以技术为支撑的课堂是全新的以“资源位拓展”的“开放式”课堂 正确
12.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。 正确
13.教学检查是发现教学和学生学习过程中存在的问题从而调整和完善辅导计划和方法，帮助学生提高学习效果的重要途径 正确
14.网络课程的学习评价主要是对学习者学习行为及表现的评价，设计中应根据评价的内容及学习者学习活动的特点选择不同的评价方式。 正确
15.只有教师自身体验过了如何在网络环境中学习、交流才有可能设计出优质的网络教学环境下课程。 正确
16.工作坊通常有一个大群体组成 错误
17.教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征 正确
18.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习 正确
19.在虚拟教室中，教师不能实时操控学生的电脑，对于学生提交的作业，也不能进行及时的反馈。 错误
单选题 (大题总分27分，每题1分，共27小题)
20.交互动画、微世界等体现了信息技术在教学应用中的什么功能？（ C ）
A. 资源获取加工和利用B. 知识创建、展示和演示
C. 情境创设和实验模拟D. 交流、通讯、协作
21.网络安全方案，除增强安全设施投资外，还应该考虑哪些？(D)
A. 用户的方便性B. 管理的复杂性
C. 对现有系统的影响及对不同平台的支持D. 以上三项都是
22.课程中讲述利用几何画板动态展示变化过程，便于学生( C )
A. 看得比较清楚B. 熟悉题目的变化方式
C. 感受并建立动态的数学活动经验D. 课后较好地完成作业
23.在《测量旗杆高度》这一课例中教师使用的教学方式是( C)
A. 互动演示B. 交流对话C. 小组合作分享D. 实际操作
24.在数字视频信息获取与处理过程中，下述顺序正确的是( C)
A. A/D变换、采样、压缩、存储、解压缩、D/A变换www.shanpow.com_合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误。
B. 采样、压缩、A/D变换、存储、解压缩、D/A变换
C. 采样、A/D变换、压缩、存储、解压缩、D/A变换
D. 采样、D/A变换、压缩、存储、解压缩、A/D变换
25.以下哪项特性不属于高质量空间资源（ D）
A. 精确性 B. 针对性 C. 完整性 D. 糅杂性
26.Android可与哪个应用无缝结合( A )
A. google应用 B. APP store C. windowsphone应用 D. mac应用
27.下列不属于本课程特点的是( A)
A. 打破原有课堂格局B. 突破教学是空的限制
C. 设计问题链组织教学D. 通过问题串进行追问
28.教师在组织学生进行合作学习时要注意(C)
A. 培养学生自己解决冲突的能力B. 让学生自由分小组
C. 仔细设计合作学习活动D. 引导学生自己设计合作学习活动
29.网络环境下的自主探究学习主要运用网络的以下哪个特点（ A）
A. 共享和交流B. 开放性C. 信息容量大D. 信息传播交互性
30.高效课堂评价的指标包括 (D)
A. 参与率 B. 精彩度 C. 含金量 D. 以上都对
31.在评价过程中，对评价所获取的数据资料进行“质”的分析，以评价变量之间频度或程度等的差异，这种评价是指以下哪种评价 (C)
A. 形成性评价 B. 相对评价 C. 定性评价D. 定量评价
32.（）也称学习合同，就是一份由学习者拟定的书面材料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等。(B)
A. 学习计划B. 学习契约C. 学习协议D. 学习设计
33.微博、微信、QQ等软件平台都属于那类网络平台？（ C）
A. 网络课程平台B. 网络资源平台C. 网络互动平台D. 网络教学平台
34.下列哪项不属于主题设计的原则 (B)
A. 主题必须与教师教学实践紧密相关B. 主题有成员共同商讨www.shanpow.com_合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习A正确B错误。
C. 主题设计一般细节化D. 主题明确聚焦点
35.教师发展的自我评价又称 (A)
A. 教师反思评价B. 教师自我评价C. 自我反思评价D. 自我发展评价
36.发挥学科教学资源效能的动力是(C)
A. 提高认识B. 加强培训C. 考核奖励D. 强化应用
37.对课本拍照后照片颜色不准确时，课程中利用工具软件进行的处理是什么？(A)
A. 转换为灰度，加强对比度B. 调整分辨率C. 图片裁剪D. 自由旋转
38.借助录像等视频技术，以历险故事的形式为学生提供一个真实问题情景属于（ A）
A. 基于问题的学习B. 发现学习C. 探究训练D. 抛锚式教学
39.在学生展示阶段，主要运用了电子白板的什么功能 (D)
A. 信息采集功能B. 课堂录制功能C. 页面回放功能D. 几何作图功能效果
40.下列不属于MOODLE提供的三种课程组织格式的是：(A)
A. 教师格式B. 星期格式C. 主题格式D. 社区格式
41.教学评价既要评价教学的结果，也要对教学的过程进行评价，这符合教学评价设计的（ ）原则 (B)
A. 关联性原则B. 过程与结果统一原则C. 整体性原则D. 客观性原则
42.项目学习研究表明，项目学习方式有以下有点(A)
A. 增强学习主动性，提升赶集思维能力和自主学习能力。
B. 增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能
C. 提升阅读，促进学术研究、团队合作等方面的提高
D. 学生各方面的能力都得到了提升
43.当你需要携带大量的图库数据时，你可选择将数据存储于下列哪种存储器中？( A )
A. 移动硬盘B. 软盘C. 硬盘D. 主存储器
44.cajviewer是哪种数据库全文的阅读软件(C)
A. 超星数字图书馆B. 中国学位论文库C. 中国知网D. 中国科技期刊库
45.在photoshop中许多工具按键右下角都带有一个小的黑三角形符号，它代表（C）。
A. 该工具已被锁定使用，若想使用此工具应按着 ALT键将其解锁
B. 该工具在此图层无法应用，若想使用此工具应将此图层模式转换为RGB颜色模式。
C. 该工具还有弹出式的隐含工具 D. 单击该工具就能把其他隐含工具调出使用
46.下述声音分类中质量最好的是 (A) A. 数字激光唱盘B. 调频无线电广播C. 调幅无线电广播D. 电话
多选题 (大题总分54分，每题2分，共27小题)
47.与文本信息相比，图片信息（BD ）。
A. 图片信息受宏观和微观，时间和空间的限制
B. 而且图片信息不受宏观和微观，时间和空间的限制
C. 一般比较直观，抽象程度较低，容易阅读
D. 比较抽象，不易阅读
48.在Word中，用工具栏创建表格时，所包括的步骤有( ABC)。
A. 鼠标单击工具栏中的插入表格按钮，然后拖动鼠标选择要求的行数列数
B. 把插入点置于想插入表格的地方
C. 当显示的格子达到要求的行列数，释放鼠标键
D. 拖动鼠标到插入点
49.多媒体技术的主要特性有(ABCD)
A. 多样性B. 集成性C. 交互性D. 实时性
50.网络违法犯罪的客观社会原因主要有？(ABCD)
A. 互联网立法的不健全性B. 技术给网络违法犯罪的防治带来挑战
C. 网络违法犯罪的侦破困难D. 网络自身所具有的开放性
51.交互式电子白板在学科教学中的应用能够：(AC)
A. 优化教学方式B. 降低学生课堂参与度C. 改善学生学习方式D. 不利于学生集中注意力
52.教学媒体可以在课堂教学中发挥很多作用，以下说法正确的是（ ABD）
A. 创设情境B. 授递内容C. 代替教师D. 支持协作
53.Office 提供的剪辑库中共有那几类多媒体剪辑对象(BCDE)
A. 应用程序B. 剪贴画C. 图片D. 声音E. 影片
54.一下属于Web环境下的学习的特点的有：(BCD)
A. 非连接性B. 以学生为中心C. 社区性D. 知识共享
55.应用信息技术支持教师专业发展的系列课程要求教师通过培训，有以下哪些变化？（ABCDE ）
A. 学会利用教师网络研修社区
B. 教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识
C. 有效参与信息技术支持下的校本及区域研修
D. 掌握专业发展所需的技术手段和方法 E. 养成网络学习习惯
56.在基于项目学习中，下列那些是教师的职责？(BC)
A. 监控每日进度B. 监控小组进度C. 确定预期目标和责任D. 要求反馈
57.以下数据库能查找中文期刊文献的是(AD)
A. CNKI B. 中国学位论文库C. 超星数据库D. 万方数据库
58.google earth可以提供GPS坐标功能，将鼠标的光标置于google earth中地球的任何一点即可在底部状态栏显示该点的哪些信息 (ABC)
A. 经度B. 纬度C. 海拔
59.对于教学媒体，一般需要具备哪些基本要素：(AB)
A. 用于储存与传递以教学为目的的信息B. 用于教与学的活动
C. 用于先进性 D. 大多数人都会使用
60.以下属于AECT’94教学资源的有 (ABCD)
A. 教学材料B. 教学环境C. 教学支持系统D. 教学资源
61.下面列出的信息化教学评价的说法中，正确的选项有（ABD )
A. 在教学评价前,让学生了解评价的内容
B. 评价要基于学生在实际任务中的表现
C. 评价活动在教学结束后开展
D. 学生对评价进程和质量承担责任
62.学校网络学习空间的基本构成有（ACD）
A. 教学管理B. 网络招聘C. 教研与培训D. 信息发布与反馈
63.学习者特征分析包括哪几点 (ABD)
A. 学习者可能使用的终端设备B. 学习者有何特点
C. 学习者的需求D. 学习者基础如何
64.数与代数课程常用的导入方法有(ACD)
A. 从儿童经验出发B. 从游戏活动开始
