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【一】:课堂教学对学生学习的重要性
课堂教学对学生学习的重要性
学生是学习的主人，在教和学的过程中，学生为主体。课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效率的重要保证和有效途径，否则便会事倍功半。多年的教学实践，本人深有体会。近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
针对自己平时的教学，我个人在优化课堂教学方面有几点粗浅的认识： 学生在上课的过程中分为好几个从低迷---兴奋-----低迷的阶段。刚上课的时候学生处在一个比较低迷的状态，所以作为教师课堂的引课就非常重要，而作为学习的主人，学生更需要了解自己课堂几十分钟的效率曲线。
第一． 兴趣的重要。
心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极地、执著地探索。民主、和谐、愉快的教学气氛，富有情趣的教学情境，可充分激发学生的学习兴趣，不仅使老师乐教，更能使学生乐学。
融洽师生关系很重要。老师和学生是相互的。学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的课程，这就要求教师要热爱学生、尊重学生、平等对待学生。同时，作为学生，也需要明白师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，不能总凭自己的主观思维评价一位教师的水平，要以愉快的心情去进入每一个课堂。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。课堂上，学生由于自尊心强、思维较稚嫩，难免会出现意外的事情或错误，这就得靠教师以慈爱宽容之心来对待，细心呵护。而学生自己也不能因为课堂上的一点失意，扼制了自己本来对知识的兴趣，要做到勇往直前，不畏困难。
第二． 主动参与是根本。
现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们：新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力。教学
效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。这就需要作为学习的主人的学生自己也要加强这些方面的意识，需从以下几点注意：
1、参与“思考”
心理学家认为：人对事物本质的认识需要对感知所提供的材料进行分析，经过思维加工才能更深刻，更正确了解事物的本质规律。可见思考是多么的重要。教学中，在教师的引导下，学生要学会主动尝试、思考，哪怕是错误的结果，也会受到表扬，因为贵在参与。这种情况下教师会适宜的点拨、引导，给学生足够时间去思考、去探索，自己得出结论。
2、参与“表达”
爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。语言是思维的重要工具，它不仅是课堂教学中师生知识、信息交流的工具，也是教师了解学生掌握新知识情况的重要手段，更是学生主动参与到课堂，成为课堂主体的重要表现方式。学生说的机会多，不但可以培养自己的语言表达能力，加深对知识的理解，更能促进思维能力的发展。课堂中，学生说的多了，可以加快信息传递的速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等等，进而教师便可以更深入的了解到学生各方面的特点，从而对不同的学生，以及学生学的不同程度进行因材施教，适时给予不点拨，便能形成一个效果很好的课堂。
3、参与“讨论”
合作讨论能集思广益，学习别人的长处，有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神，而且可以活跃气氛、激发兴趣。教学中，不能盲目讨论，能独立完成的，没有讨论价值的，就不必讨论。当教师提供讨论的机会，学生个体感到独立思考出现障碍时、解决问题多样时、知识需要拓展时、凭一个人的力量难以完成任务时，都是合作讨论的契机。当然，在讨论之前，学生还是一定先要有独立思考的阶段，然后再讨论，避免出现依赖现象。
4、参与“操作”
教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”动手操作的过程是一个手脑并用的
过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因此，在课堂教学中，学生主动的参与实验、操作。可以在动手操作中充分感知，形成表象，发现规律，得出结论。
5、参与“质疑”
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好强、求知欲强，在自由探究的过程中，会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。因此，在教学时，要营造自然宽松的学习氛围，引导学生主动发问，哪怕是低级的疑问，也不能去批评。要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，并引导学生探索问题的答案。www.shanpow.com_性课堂学习。
除此之外，从教师出发，还可采取一些相对轻松的教与学的课堂结构，如采用"先学后教"的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。心理学研究表明，学生如果只听教师讲解， 只能记住所听内容的15％，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65％。"先学后教"是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段教师提出先学的具体要求，学生自己也可带着问题、带着任务看书，运用自己已有知识去尝试解决问题；"后教"的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了"先学后教"的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
事实上，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师的导，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立了学生的主体地位，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率，学习才能有效，学生学习;“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥，自己的潜能也才可能进一步得到发掘，各方面成绩将会有质的突破。
【二】:生成性课堂教学
第1讲 生成性学习课堂教学概说
第一节 生成性学习课堂教学概说
“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定
1、促进生成性学习的课堂教学策略
促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习
生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学
学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
二、理论认识
1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。
（1）情感性 情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。
（2）交互性 交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚
实和自信”只有在和谐平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。交互性是有效提升生成性学习的数量和质量的保证。
（3）多元性 生成性学习是师生从事物的多维度、多层面、多细节、多因素、多层次来思考问题的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的读者运用各自的知识储备和生活经验，去解读同一个内容，会产生不同的结果，不同的认识，获取不同的信息。
（4）创新性 生成性学习，是学生思维障碍被点拨，思维火花被点燃的课堂。一个生字词的巧妙记法，一个富有新意的片断，一种与众不同的解题思路，一个富有情趣的游戏，尽管有些技法还比较稚嫩，但在这些过程中，他们既探究了知识与生活的关系，又获得了积极的情感体验。孩子们的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式认识事物，在得到肯定后获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，由此更积极地去“探索新知”。
（5） 开放性 社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。生成性学习空间和教学内容不应该是囿于教材和课堂，应该是开放的，不断吸收社会发展的信息和营养充实教学内容，并通过社会实践活动丰富教育内涵。面对社会问题、解决问题而获得更高的技能。
小结 综上所述，生成性学习课堂教学最大优点在于能调动学生学习和积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师的创造热情，促进其专业成长。
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第2讲 生成性学习课堂教学的基本策略
第二节 生成性学习课堂教学的基本策略
生成性教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为，需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间，鼓励学生质疑问难，有机地整合课堂上各种不同的信息，引发学生一系列行为的变化，在这其中，教师的课堂教学策略就成了至关重要的组成部分。在此讲座中，提出下列生成性学习课堂教学策略，这些方法的适用性，科学性、完整性、有待于在教学中边运用边验证，边调整边完善。
策略一：以板块设计留给学生生成的空间
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计较好地留给了课堂生成的空间。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 设计时，我们注重在每个重要的教学环节旁开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先设置预案，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
案例1：《田忌赛马》一文的教学：
课题组的一位教师把这篇文章分成这样的四个教学板块：玩纸牌，初涉文本世界。老师出示两副纸牌和学生一起玩，分别是10、8、5和9、6、3，学生亲历或输或赢的比赛过程，初步感受到牌的大小与比赛结果有关系和比赛结果不确定的原因；初读版块：给动画片配音，
进入文本视界。老师出示一段田忌赛马动画片，学生自主练习配音，使范文语言内化为学生语言。精读版块：学生辩论比赛，深入文本视界。以“田忌该输不该输”这话题展开辩论，弄清第一场输的原因和第二场赛马赢的方法和道理，相机进行语言思维训练。拓展板块：给文中人物写信，拓展文本视界。以写信的方式，引导学生进入齐威王的视界，与历史人物同惊喜、共悲欢，丰富学生个性化体验。
这样，板块式教学在重视文章整体内在的逻辑顺序的基础上，将教学环节整合为有连带关系的板块，实现了教学环节的优化整合，这比零敲碎击的小步牵引要优越得多。
案例2：《只有一个地球》教学设计
（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
●为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
●为什么说地球像一叶扁舟？
●为什么说地球是渺小的？
●为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？
●前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类作贡献。这样不是矛盾了吗？
●到底是怎样的威胁呢？
●40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？www.shanpow.com_性课堂学习。
●为什么说建造移民基地是遥远的事情？
●为什么说地球太容易破碎了？
●宇航员为什么会发出这样的感叹呢？
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考。
（二）引导学生自主释疑。让学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
●为什么说地球太容易破碎了？
●为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
●为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1．读第四自然段，想象自己看到的画面。
2．补充阅读材料《地球上的一天》。
（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（学生写话时播放班德瑞的《夜曲》）
地球！我亲爱的母亲：
你的孩子：
这是特级教师王崧舟老师《只有一个地球》第二课时教学所作的设计，是一种为生成而作的板块预设。我们看到，王老师的士备课已经从着重于教师的“教”走向着重于学生的“学”，走向更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误„„在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性，从而更好地达成教学目标。这样的教学设计更多的为学生的“学”而预设，为课堂生成创设了空间。板块式的预设有下列特点：
1．从机械的直线式程序走向灵活的分支式程序。直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在进行教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容相对简单，一节课的教学板块以3—4个为宜。
2．从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术，西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们可以从两种画法的不同中悟出：要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。
3．从重教学环节的设计走向重文本解读和学生研究。新课程的备课从“技术”走向“人文”，不能靠冥思苦想，在设计的精巧上下工夫，而要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。老师自己“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发”。教师自己对教学文本的体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量：我们看到，课堂上生成的资源因素具有方向上的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在的课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的“三维目标”，实现课堂教学无序和有序的统一、确定性和不确定性的统一。
策略二：以有效弹性问题引导学生生成性学习
西方哲学史上有一个著名的故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天,大哲学家罗素问穆尔:谁是你最好的学生穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”解读这个经典故事，我们可以洞悉，人的成长链接着专业问题，学生的成长更是如此。美国教学法专家斯特林·G卡尔认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现生长目标的基本控制手段”。由此可见，提问是相互启迪，实现共识的手段，教学中教师要：
1、提出弹性问题。所谓“弹性问题”是以相机诱导的“巧”为提问方式，以曲径通幽的“曲”为提问角度，以导学促思的“精”为提问内容，以促进探究生成的“新”为优化课堂提问的途径，以创设互动情境的“活”为优化课堂提问的形式，问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成思维活动。
案例3：《从熟悉的树叶中经历分数1/2的形成》
„„
师：请用右手举起还剩下的半片树叶，你发现了什么？（适当合度的“精”问） 生1：我发现右手拿的是1/2片树叶。
生2：我发现2个1/2片树叶合起来是一整
