截然不同造句

学校对联 2008-03-19 02:18:43 学校对联

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[摘要]截然不同造句(共4篇)用关联词造句用关联词造句一、并列关系：1、是……不是……我们到学校是来学知识的，不是为了来玩的。2、一边……一边…… 例：弟弟一边唱歌，一边跳舞。3、有时（候）……有时（候）……池塘里的小鱼有时

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截然不同造句篇一
《用关联词造句》

用关联词造句

一、并列关系：

1、是……不是……我们到学校是来学知识的，不是为了来玩的。

2、一边……一边…… 例：弟弟一边唱歌，一边跳舞。

3、有时（候）……有时（候）……池塘里的小鱼有时在捉迷藏，有时潜在水里睡大觉。

4、一会儿……一会儿……天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣！

5、既……又…… 例：①李老师既会拉小提琴, 又会吹笛子。②这种文具既美观，又实用。

6、也…… 例：爸爸不抽烟, 也很少喝酒。

7、有的……有的... 天上的云变化多端,有的像羽毛,有的像绵羊、有的像鱼鳞。

8、一方面…一方面... 作为班长的他，一方面要顾及同学们的感受，另一方面还要对老师负责。

9、那么……那么... ①她是那么美丽，那么善良。 ②天那么高，那么蓝，真是太美了。

10、不是…而是 ①这不是失败的经历，而是人生的经验。② 这件事不是你的错，而是我没说清楚。

二、承接关系

1、一……就（便）…… 例：我一做好功课, 就（便）到球场踢球。

2、……才…… 例：哥哥拟好作文大纲, 才打草稿。

3、首先……然后……作为一个学校，首先要教会学生怎样做人，然后再教知识技能。

4、……于是……考试中，我觉得自己做得不够好，于是我又仔细的检查了一遍。

三、递进关系： 1、…不但……而且…… 例：①王师傅不但会开车，而且会修车。

②我考试失败了,妈妈不但没有责备我,而且还鼓励我继续努力，争取下次的成功。 ③这道菜不但好看而且好吃. ④ 这个苹果不但很大，而且很甜。

2、…不仅……还…… 例：孙杨在奥运会上不仅夺得了金牌，还打破了世界纪录。

3、…不但不……反而……他不但不承认错误,反而更加无理取闹了.

4、…连……也……你怎么连基本的文明礼仪也不懂？

四、选择关系：

1…不是……就是…… 例：我们下课不是跳橡皮筋，就是踢毽子。

2…宁可……也不…… 例：我宁可给老师责罚, 也不说谎, 隐瞒真相。 3…还是…… 例：饭前吃水果好，还是饭后吃水果好？

4…与其……不如…… 例：①与其浪费时间，不如做些有意义的事。

②我们与其浪费一点一滴的时间，还不如珍惜每一分每一秒来投入到学习当中。 . ③犯错后你与其坐在地上哭，还不如吃一堑长一智。

④与其做绿洲中的一棵小草，还不如做灌木丛中的一棵橡树

⑤与其临渊羡鱼，不如退而结网

⑥与其烧香拜佛地去求人，还不如自力更生，艰苦奋斗。

⑦你与其用零用钱买玩具，还不如用来救助山区的孩子。

5、是……还是... 那个人是我慈祥的父亲，还是我奶奶的孝顺儿子

6、或者……或者... 这次考试的第一名或者是他，或者是我。

7、不是……就是...小明最近不知怎么了,上课不是走神,就是睡觉,看来,老师得找他谈话了.

8、要么……要么...这个邀请你要么欣然接受，要么断然拒绝

五、转折关系：

1、尽管……可是…… 例：尽管天气严寒, 可是伯父仍到海滩游泳。

2、虽然……但是…… 例：①道德虽然只是个简单的是与非的问题，但是实践起却却很难。 ② 虽然天气已晚，但是老师仍在灯下伏案工作。

③虽然雨很大，但是我还是会去上学。

④虽然我很累，但是我还是坚持了下去。

⑤虽然小明的学习成绩很好，但是他从不骄傲。

⑥虽然题目难，但是我还是做出来了。

3、……却…… 例：妈妈爱静, 爸爸却爱动, 两人性格截然不同。

4、……然而……我们都认为这一支球队会赢，然而他们输了。

六、假设关系：

1、如果……就…… 例：①如果明天天气好，我们就举行升旗仪式。

②如果明天下雨，运动会就不举行了。

2、即使……也…… 例：即使成绩再好，你也不能自满呀﹗

3、要是……那么…… 例：要是你处在他的位置,那么你会怎么办?

七、条件关系：

1、只要……就…… 例：只要多读多写, 语文水平就可提高。

2、只有……才…… 例：运动员只有不断地苦练, 才能获得优异的成绩。

3、无论(不论、不管）……都 ... 例：无论风吹雨打，我们都坚持到学校学习。

4、不管……也…… 例：不管多少险阻, 我也无惧前进。

八、因果关系：

1、因为……所以…… 例：因为这本书写得太精彩了，所以大家都喜欢看。因为电视坏了，所以我不能看电视了。

因为时间不等人，所以我们要珍惜时间。

2、既然……就…… 例：①既然你知道错了，就要改正。 ②你既然来了，就陪我玩一会吧。

3、由于……（因此、因而)......由于人类不保护环境，地球的环境已经被破坏了

4、之所以……是因为......①他之所以成绩不好，是因为他平时不努力学习。 ②我之所以不出来玩，是因为今天下雨； ③我之所以不去上学，是因为今天我生病了。

截然不同造句篇二
《略论造句训练》

略论造句训练

* 语文教育网原载《语文教学通讯》1980年第7期。略有改动。

能够组织通顺而得体的句子来准确地表情达意，这是一个中学生在语文表达能力方面的一项重要的基本功，需要扎扎实实地进行科学的训练。

在以往的中学语文教学中，“造句”练习是经常做的，但实际效果不太理想。原因何在，值得研究。在我看来，过去那种“造句”练习，无论是“生词造句”，还是“联词造句”，着重点似乎都是在检查“用词”是否恰当，而不在训练“造句”的能力。这是问题的症结所在。诚然，“用词”和“造句”是互有联系的；但词法和句法毕竟有区别，它们各有各的训练要求和训练方法。因此，要培养和提高学生的造句能力，就得深入研究“句子”在实际的语言运用中的特殊规律，在此基础上明确训练目标、确定训练内容、设计训练方法，这才能真正取得实际的成效。

造句既有内部规律（句子本身各部分的组合法则），也有外部规律（句子与句子之间的组合法则）。造句涉及的知识，既有语法方面的，也有修辞、逻辑方面的，甚至还有音韵方面的。而所有这些规律和知识，在实际的语言运用当中，都互相交织，互相渗透，不可分割。要想把其中任何一个方面从统一的语言现象中分离出来，然后排出一个序列，作为造句训练的内容，看来是既不妥当也不现实的。比较合理的办法，应该是从常见的语言现象出发，找出我们汉民族语言在实际运用中的某些带规律性的东西，以此作为造句训练的内容。大体说来，这些所谓带规律性的东西，主要体现在语式、语序、语气、语感、语调等几个方面。现略述于后。

一、语式

所谓语式，就是语言的表现形式；从造句的角度说，就是句子的格式。汉语句子的格式大致可归纳成下面五种：

①束句。这是指那种组织严整、结构上骨架清晰、内容上血肉丰满的句子。例如：“它要求我们共产党人向着背上背着旧制度包袱的广大的农民群众，进行耐心的生动的容易被他们理解的宣传教育工作。”（《〈中国农村的社会主义高潮〉按语》）这句话的主干是“它要求我们„„进行„„工作”其余是枝叶。这类句子，主干突出，枝叶分明，形式上如同花枝一束，所以叫“束句”（用朱自清先生的说法）；常出现在议论文或科学说明文中间。

②散句。这是指那种结构比较松散，词语组合比较自由，跳跃性比较大的句子。例如：“罗盛教嗖地站起来，甩掉帽子，飞也似的直冲过去，扑通一声，一头钻进了冰窟窿。”（《罗盛教》）这类句子，活泼自然，仿佛少受拘束；常用于小说、散文当中。截然不同造句。

③对句。是指那种成双作对、语意相关的句子。例如：“中南海上，轻尘不飞；勤政殿前，锣鼓不动。”（《地质之光》）“（这排排串串的珍珠）使天上银河失色，叫满湖碧水生辉。”（《珍珠赋》）“春天繁花开遍峡谷，秋天果实压满山腰。”（《天山景物记》）严格意义上的对偶句，是我国汉民族语言的特产。由此而变通的对句，一方面保持了对偶句应有的整齐和和谐的美，一方面又稍有变化，不过于拘泥，因此有更强的表现力和生命力。在写景、抒情、说理的某些关键地方，用上一组两组对句，有时能叫整段文章生色增辉。

④排句。是指那种包含着三个以上结构基本相同、词语大致相对的并列成分或并列分句的句子。这类句子，普通的修辞书上都谈到，这里不再赘述。

⑤倒句。是指那种被颠倒了某些句子成分的正常位置的句子。例如：“谁不喜欢呢?从心里，从灵魂的深处。”（《歌声》）这是严格意义上的倒句。而从造句训练的角度看，倒句的概念还不妨理解得略微宽泛一些。例如：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。”（《海燕》）一般说，作状语的介词结构，其正常位置应该紧贴在动词（或形容词）的前面，现在提到句首来了，提到主语前面来了，显然是“倒”了。这类“倒置”格式，在日常语言中大量存在，用处很大，中学生也应该有所了解。

汉民族语言的句子格式，可能还有一些；不过，择其要大概不外乎这五种。一个中学生要真正提高造句能力，要真正达到造句能“通”，首先得学会这五种句子格式，并能娴熟地驾驭它们。

二、语序

一个句子内部词语的组合，有一定的次序，这就是所谓语序。在汉语里面，同样的几个词语，由于组合的次序不同，表达出来的意思和情味也就不同，例如“屡战屡败”是窝囊废，“屡败屡战”却是硬骨头；“他争取我”，主动者是“他”，“我争取他”，主动者又成了“我”。可见，语序是汉语表意的一个十分重要的手段。

一个有高度语言修养的人，他总是善于根据表达的需要恰当地去安排语序的；在他需要修改原句所表达的意思和情味的时候，他又可以自如地去调整语序，使之与改变了的意思和情味相适应。严格地说，在特定的语言环境下，要表达某个意思或某种情味，最恰当的语序只能有一个。例如臧克家《毛主席向着黄河笑》的开头是：“毛主席视察黄河，一张留影告诉了我这个消息。”把“消息”的内容──毛主席视察黄河──提到了最前面。他既不说“一张留影告诉了我毛主席视察黄河的消息”也不说“一张留影告诉了我一个消息，毛主席视察黄河”。因为“毛主席视察黄河”是文章抒写的中心内容，篇首揭出，突出醒目，且能充分反映出藏克家同志兴奋自豪的感情。同样的道理，袁鹰的《井冈翠竹》，开头一句是：“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。”这句话的语序可以作多种的变化，但从表现井冈山特有的风貌和井冈山人民的特殊的功勋来说，目前这样的语序是最恰当的。

通过“语序”部分的训练，要使学生解决如下几个主要问题：①语序是可以变化的，建立“语序可变”的观念；②语序的变化得根据需要，建立“语序不可乱变”的观念；③语序变化后得根据具体的语言环境判断其优劣，建立“语序本身无所谓优劣”的观念。一个中学生，如果能把有关“语序”的这些知识转化为熟练技巧，那么，语言就将真正成为他们手中可以任意驱遣、运用自如的工具了。截然不同造句。

三、语气

一个句子总该有一定的语气。平时说话，可以借助手势、表情以及声调的高低快慢来表达某种语气；造句撰文，则需要依靠某些表示特殊感情色彩的语词，再加上必要的标点符号，才能显示出一定的语气来。

在日常的语言运用中，句子的语气大概有这么几种：

①陈述语气不带什么特殊的感情色彩，只是平直地作叙述、下判断；一般用句号。

②疑问语气不管有疑而问，还是无疑而问（设问或反诘），都属疑问语气。句子常带疑问代词（什么、谁、怎样之类），句末惯用疑问语气词（吗、呢之类）；加问号。

③感叹语气表达比较强烈的感情，句中常带某些不定副词（多么、何等之类），句末往往有感叹词（啊、呀之类）；用感叹号。

④祈使语气表示命令、希望、要求的语气，句中不一定用什么特殊的词语（有时也用“请”、“愿”之类），句末却常用“吧”以显示祈使语气；强烈的用感叹号，一般的用句号。

⑤婉言语气表示一种推测估计或婉转陈词的语气，常用一些表程度、表推测、表可能之类的副词或能愿动词（几乎、也许、大概、可能之类），句末也有用“呢”、“吧”这些词儿的；通常加句号。

除此而外，还有一些表现说话结巴、断续、跳跃等特殊语气的句子，一般用叠字，用省略号或破折号来表示。

语式、语序和语气，是造句训练的三项基本内容。一个中学生，能在这三个方面受到比较严格的训练，他笔下出现的句子就能达到大体准确、完整、连贯和得体的要求，并为进一步提高造句能力奠定基础。

四、语感

语感，这里是指语言所给予人们的感受。造句而能注意语感，是要求较高的训练内容。

语感不是难以捉摸的东西，它应该具有可以把握的物质内容，试列举其要如下：

①概括的与形象的。对客观事物作必要的科学概括，句子准确、简洁而富有概括力；对客观事物作细致的形象描写，所用句子生动、形象而富有感染力。过去有人把前者称为逻辑句，后者称为艺术句。这两大句类给人的语感，是截然不同的。

②动态的与静态的。动态描写着眼在客观事物在特定时间内的变化、推移和发展，句子中常出现一系列表示动作的词语，使人感受到的是某种“过程”；静态描写着眼在客观事物在特定空间内的姿态、布局和情状，句子中常出现一系列形容、修饰的词语，使人感受到的是某种“画面”。

③舒缓的与急促的。一个动作、一种情状、一幅画面，用多重修饰语来形容、描摹，勾勒细致，进展迟缓，变化不大，这样的句子给人以舒缓的感觉。与此相反，一个动作、一种情状、一幅画面，瞬息数变，令人目不暇接，句子短促，节奏明快，就给人以急促的感觉。

④书面的与口语的。有些句子结构严谨、规整，选词精确、凝练，用的是书面语言，洋溢着雅洁的书卷气息，给人以严正、雅致、庄重的感觉。有些句子结构松散、自由，选词通俗、明朗，用的是口头语言，充满浓郁的生活气息，给人以活泼、清新、刚健的感觉。

当然，上面所举的这些造成不同语感的、相互对立的因素，既是各有特点的，又是辩证统一的。在什么样的情况下该组织什么样的句子来给人以某种相应的语感，这需要一定的匠心；而这种匠心的获得，却有赖于平时严格的训练。

五、语调截然不同造句。

句子的“通顺”，既指语意的通达，还指语调的顺畅。几句话连在一起，有语意虽通而语调不顺的；也有语意根本不通而语调却相当流畅的。所以，造句撰文不能不注意语调。

汉语中直接影响到语调的，主要是：

例如《荷塘月色》中有一段话用了三个比喻，它们的比喻词却各不相同：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”但在排句中，却不但不避重复，而且还经常利用这种重复以增强语言的节奏。例如《天山景物记》中有一段话，也用了三个比喻，比喻词却完全一样：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花„„像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这类重复的词语，处理得不当，就会造成语调的滞塞、拗口。

②句间节奏的调整。汉语语句惯于两个音节一顿，例如古文《张衡传》中一段：“（候风地动仪）以精铜铸成，圆径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。”在语体文中，由于双音节词越来越多，所以在用字上虽不必如古文那么简约，在节奏上却仍然保留着两个音节一顿的习惯。

有时为了调整音节，使之符合两个音节一顿的要求，或者为了求得上下句之间音节的协调，人们常巧妙地利用“之”“的”“而”这些字眼作为衬字，例如：“这时，远远前方，层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。”（《长江三峡》）“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”（《绿》）这些加粗的字，都有调整音节的作用。

③字词声韵的讲求。这牵涉到双声叠韵词的运用，如“清晨，窗纸微微透白，万簌俱静，嘹亮的喇叭声，破空而来。”（《风景谈》）叠词的配置，如“密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”（《天山景物记》）还有平仄声的安排，如“这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章。”“有实事求是之意，无哗众取宠之心”，上句落在仄声上，下句落在平声上，语调显得谐和。

上面就造句训练的主要内容勾了个粗线条的轮廓。

有了训练的目标和训练的内容，方法问题就比较容易解决了。这里不妨提出几条原则：

（一）循序渐进，重点突破。上文论述的训练内容一共有五项，每项又各有一些细目；可以依次制订训练计划，在一段时间内集中突破某个项目，务求有所得益，有所前进。

（二）讲练结合，严格要求。对于造句方面的一些带规律性的东西，在阅读课上应选择典型例句作具体的分析；在布置造句练习时，应对本次训练的重点和要求作明确的讲解。讲和练两方面要紧密结合，严格要求。

（三）“立意造句”，重在实用。对于过去习用的那种“生词造句”，我是素来怀疑它的训练效果的。因为一个陌生的词语，人们总是需要经过反复接触、多次揣摩之后才能真正有所理解，并进而学会运用；哪能接触一次两次就会用它来造句?我以为，比较理想的方法恐怕还是“立意造句”：由教师规定一种情境，或指定一个范围，或确定一个中心，让学生写一段话；词语可以根据要求在已经学过的词汇中自由选用，不作硬性规定。每次的“立意造句”，都有明确而单一的训练内容，或要求练习某种句子格式，或要求学会表达某种语气，如此等等。这是一种联系特定的语言环境来训练造句能力的方法，重在实用，比较有效。

（四）大胆创新，灵活多样。造句训练的内容既然有许多不同的项目，造句训练的方法相应地也必须灵活多样。不能认为只有凭空组织起一个句子来，才叫“造句”。其他如选词填空、病句纠正、给上半句联下半句、出上一句对下一句、把一句话中的语序作不同方式的变换、从若干句子中挑选出最合乎要求的一句、替一群层次紊乱的句子重新安排层次，如此等等，一概都是造句训练的方式。为了取得理想的训练效果，在方法的设计上，也应该突破常规，大胆创新。

截然不同造句篇三
《异曲同工造句》

1、这个无目标性和达尔文式看待地球生物的观点，是否有异曲同工之妙?

2、这两幅画虽出自不同画家，但对生命意义的表现却是异曲同工。

3、这两位作家虽然是一个写诗，一个写小说，但在对故乡思恋的表达上却异曲同工。

4、这点十分重要，与我们本月早些时候关于政治资金募集中的范式变革的论述异曲同工。

5、佛教和道家的起源虽然不同，思想上却有异曲同工之处。异曲同工造句。

6、各大宗教的仪式虽有不同，但在劝人为善这点上，却是异曲同工。

7、尽避各种诈骗案的手法不一，利用人的贪念而得利则是异曲同工。

8、这两篇文章，尽避风格截然不同，但在表达技巧上却有异曲同工之妙。

9、小巴菲特在中国的多次亮相中一再重申，这个故事的重点是:他从斯坦福大学辍学，尝试在音乐方面闯天下，其实与父亲当年的行为异曲同工。

10、这与希腊文化中对蓄奴的辩护，11、亨廷顿的分析具有学理化色彩，很深刻，()也具有很强的解释力，二者的分析具有异曲同工之妙。

12、商业环境的变更也和上述情形异曲同工。异曲同工造句。