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高中历史学科的核心素养及其培养
摘 要： 新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词： 高中历史 核心素养 培养措施
2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述
国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。史料实证是历史学科诸素养形成的必要途径，是学生通过对收集的史料进行分析与总结，并运用历史方法尽可能地还原历史真相，提高历史可信度，尊重客观历史的态度与方法。史料的收集、辨析及运用是每一位高中生学习历史必须掌握的能力，同时是学习历史的重要方法。历史解释是学生以历史材料为基础，运用历史理性思维对历史事件进行分析的方法和能力，它所体现的是学生历史学科素养中思维和表达方面的能力，这一素养的培养离不开唯物史观、时空观念、史料实证诸素养的指导，是学生综合能力的体现。家国情怀是学生学习历史所追求的终极价值目标，也是学习历史应该保持的情感态度与价值取向。高中生不仅要注重历史专业知识的学习，更要在学习历史知识的过程中逐渐树立历史价值观，使得自我价值得到升华。
历史学科的这几个核心素养是密不可分的一个整体，虽然每个素养所要实现的目标及侧重点有所不同，但都体现了知识、方法与情感三者的完美结合。通过历史学科诸素养的培育，学生形成历史学科的核心素养，使学生在成长中不断完善自我，对个人与社会有更加清晰的认识，使其受益终身。
二、培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施
教学是培养和提高学生学科核心素养的基本途径。何为教学?北京师范大学王策三教授给出了比较权威的解释，他认为：“教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”从教学定义可以看出，教学是由教师和学生共同建立起来的互动活动。在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体地位，还要处理好教师和学生二者之间的关系。只有师生间建立良性的互动关系，教师主导作用与学生的主体地位一致，才能有效增强教学效果，达到教学目的，即培养和提高学生的学科核心素养。为了更好地培养和提高学生的历史学科核心素养，教师应做到以下几点：
(一)不断提高专业素养和教学能力，充分发挥主导作用。
在教學实践中，教师起着主导作用，在一定程度上对教学的内容、进程和方式起着决定性作用。可以说，教师的自身的专业素养和教学能力对学生的学习和发展有着至关重要的影响。新修订的高中历史课程标准在课程结构、课程内容和实施建议方面进行了重新修订，同时新增了学科核心素养、学业质量及教学与评价案例等内容，这为高中历史教师今后的努力指明了新方向。作为《普通高中历史课程标准(2017年版)》的使用者，教师应该了解和掌握最新的课程标准，根据新版课程标准的变化，结合课堂教学实践经验，适当改进甚至改革教学，不断提高教学水平，这样才能适应新课标的改革要求，满足人才培养的需要。
(二)转变教学观念，树立发展学生学科核心素养的新教学理念。
新修订的高中历史课程标准将培养和提高学生的历史学科核心素养作为课程目标。作为一名合格的历史高中教师，必须把培养学生历史核心素养作为自己教学工作的重点，并且自身首先需要对历史学科核心素养的概念、内涵及功能有一个全面的理解，做到实施课程标准前心中有数。最重要的是在教学理念上要有所转变，树立发展学生学科核心素养的新教学理念，一切始终以培养和发展学生历史学科核心素养为主线，在具体的教学实践中帮助学生从知识本位向素养本位进行转变，引导学生逐渐从对知识的学习过程向发展核心素养的过程转化，促进学生的全面发展。
(三)创设以学生为主体的教学课堂，在实际教学活动中培养和提高学生历史学科核心素养。
1.科学合理地制定教学目标
成功始于良好的开端。讲台上短短几十分钟，却需要教师课前更多的时间准备，科学合理的教学目标是上好一堂课的保障。教学目标既是教学活动的出发点和落脚点，又是教学设计的核心和灵魂，还是教学评价的直接参考依据。这就要求教师在设计教学目标时对最新的课程标准内化于心，保证教学工作适应当前的教育方针。同时还要认识到，学生学科核心素养的培养和发展是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师须循循善诱。在设计教学目标时，教师应根据学生的实际水平差异制定不同的教学目标，做到因材施教，以便教学目标在教学实践中具有可操作性和有效性。为了更好地检测学生的学习效果，教师设计的教学目标还要有可测性，方便教师时刻了解学生的学习状况，以便在教学上做出相应的调整。
2.整合和优化教学方法
教学方法是教学活动的关键。好的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，取得明显的教学成果。在传统的课堂教学之中，通常采用的是填鸭式的教学方法，老师讲什么，学生学什么，教师并没有重视学生的情感需求，这样的教学方式从暂时看取得了一定的教学效果，但忽视了学生的主体地位，束缚了学生的思考，不利于学生思维的发展。对于高中历史课程的学习而言，学生不仅掌握基本的历史知识，而是在认识和理解历史的过程中结合所学的历史知识，运用唯物史观的观点，学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，以此探寻历史的真相，了解社会历史发展的规律，进而总结经验教训。考虑到历史学科的特点，采用传统的讲授法进行教学显然是不够的，单一的教学方法有自身的局限性，因此，高中历史教师应注重多种教学方法的灵活选择和运用。例如在必修课程“改变世界面貌的工业革命”这一专题学习中，教师采用讲授法叙述工业革命的基本内容，可以选取关于工业革命的有关文字和图片材料，还原当时的历史情境，使学生更加直观地感受工业革命的过程变化和成果，而在讲到工业革命发生的背景原因及其影响时，可以以问题为引领，用启发式和探究式教学方法引导学生学习和分析，这样学生在解决问题的过程中不仅获得和掌握新的知识，发展思维，而且有利于促进学生历史学科核心素养的发展。综上所述，高中历史教师要在历史学科素养的指导下，针对特定的高中生群体，灵活运用多种教学方式，使历史课堂更加生动有趣，在潜移默化中提高学生的历史学科素养。
3.积极开展课内外阅读活动
阅读是学习知识的基础，是学生学习历史的必要能力。良好的阅读能力对于提高学生的学习水平有很大的帮助，尤其是历史学科。学习历史，不仅仅是简单的知识点记忆，而是在了解和掌握基本的历史史实的基础上，通过对文献史料、实物史料或口述史料的阅读、理解，进一步分析历史事件发生的背景、原因及其产生的影响，这就对高中生的历史阅读、理解、归纳等综合能力提出较高的要求。在课堂教学中教师要积极地引导学生阅读课本，使学生养成良好的阅读习惯，如课前要预习教材、带着问题阅读等，在阅读过程中，逐渐培养和提高学生的分析和归纳能力，促进学生综合能力的提高。除了日常课内阅读外，教师可以积极地开展课外阅读活动，有目的地选取一些与教学内容相关的读物，组织学生共同学习，充分发挥学生的主体地位，拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力。通过开展有效的历史课内外阅读活动，学生可以树立自主学习的意识，提高历史学科核心素养。
三、结语
培养和提高学生历史学科核心素养需要国家教育方针的指导，需要每一位致力于歷史教学的教师不懈努力。高中教师要严格遵从国家的教育标准，将有效的培养措施落实到具体的教学实践中，而不只是停留在理论阶段，泛泛而谈。教师要在教学中不断总结经验教训，做到因材施教，充分挖掘每一个学生的潜力，帮助学生最大限度地实现自我定位、自我价值的提升。当然，历史学科素养并不只是一朝一夕就可以养成的，也不是突然之间的一时兴起，而是需要学生每一天的不断积累，以便学生更好地适应社会，融入社会。路漫漫其修远兮，还需要广大高中教师不断探索，不断提高自身的历史学科素养。
参考文献：
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本文受山西省研究生教改项目《研究生学案式教学模式的创立与中学教育对接的问题研究》(晋教研函[2014]4)与山西师范大学教学优质课程《当代国际关系与中国外交》(2016YZKC-04)的共同资助。
