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李宝敏篇(1):狂揍社会人的北京大哥！身份曝光！实在太牛逼了！
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这事儿本身跟大哥一点关系没有，大哥平时为人特仗义，真的比冯小刚电影里演的六爷还局气 有理儿 有面儿为人特别好！
这次的事情是这样的：三个上门要账的是混社会的，也可以说替别人办事的马仔，觉得自己人多，牛逼！事情发生在几天前，欠钱的人，没出现在在视频里面，是一个很老实的生意人，帮别人卖货（耳机）之前进了170万的货，签了合同！等于卖出去160万，还剩10万，卖不出去了！10万的货、【按照协议，可以退回，但是供货商硬要货款】，年底都该收工了！留着10万的货解决不了不说，主要还要把货砸在手里，自己赔上10万！供货商经常压榨手底下供货商，仗着自己认识一些社会人，势力大，好几个外地打工来的孩子，觉得惹不起，吃了哑巴亏！这个老板逼着这个当事人再交10万！等于货就不要了！属于强买强卖，人家拿不出钱，就叫几个社会人去人家闹，【欺负人家，还去学校威胁人家女儿，头一天，把人困在麦当劳一天一宿，让人想办法到处借钱】，说，一定要拿10万走。。。后来这个人跑到派出所，警察说没有伤、不管【注：警方应该是按经济纠纷算的，所以不管】，又跑到拳馆，求助朋友借钱，朋友问清来龙去脉，约拳馆来取钱，来了5个人，气势汹汹，装黑社会，没想到拳馆的这个VIP大哥不吃这一套，毕竟都是社会青年，给了他们一顿教训，惩罚的是他们欺负老实人！年纪轻轻，不干正事，装黑社会，到替人收账，利用一些下流手段，北京大哥做的没错，这帮人就欠揍，大哥替朋友打抱不平！大大的赞！真正正直，仗义的人！
PS：现实中的北京老炮儿要比冯小刚电影里还牛逼！为人平易近人，局气有面儿，爱打抱不平！相信所有北京城的老少爷们看完了都会热血沸腾！有的事警察管不了咱小老百姓还得办！
《人物》“社会学中具有自然和社会双重属性的完整意义上的人，与“自然人”相对。通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会员的资格，这就是社会人”
——李宝敏
给李宝敏“定位”太难了，“金矿老板”“柔道教练”“豪车发烧友”“拳击馆股东”“洗车行老大”“射击场校长”......认真想了想，以下说法挺像他：他是在社会学中具有自然和社会双重属性的完整意义上的人，与“自然人”相对。通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格，这就是社会人，而李宝敏就是社会人的大哥。
一身的名牌，一脸的霸气是所有刚认识李宝敏的人对他的第一印象，接触日子久了，发现他不仅是一个勇于担当、柔情似水的大哥，还是慈祥多情的父亲。
李宝敏带起过多少兄弟，恐怕连他自己都说不清，就拿这次闺女出嫁，有从巴西赶来的，还有澳洲、美国、非洲、台湾、澳门、香港来的，本来准备了88桌，结果100桌没坐下，很多他的兄弟看到这种情况为不给大哥添麻烦随了礼，看完仪式后都默默地离开，这里还有明星、大腕。问他这样不合适吧，他淡淡地说：“他们能理解”
女儿的婚礼，宝敏大哥更是倾注了全部的激情，单说100桌1W多一桌的国贸三期的餐标及京城首次三环内的空中婚礼，就无法再超越了。更不用提全世界来的那么多的朋友。就说说他把女儿送出来小声跟女婿说的话吧：“记住了小子，我可有枪啊”。是的，宝敏大哥在阿拉善有靶场，每年还有几吨的子弹。
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李宝敏篇(2):焦建利：信息技术教师每月一本书 ? 教育技术自留地
【自留地按】这篇文章系2011年6月应《中小学信息技术教育》杂志社的邀请，专门写给一线中小学信息技术教师的一篇文章。当时，杂志社的卢秋红编辑希望能推荐一些对中小学信息技术教师有帮助的读物，我结合自己的理解和认识，就撰写了这篇文章。
今天在网络上，又看到当年撰写的这篇荐书文章，可惜的是，在几乎所有的网络转载中，都未能标注出是哪家刊物的哪一期发表的。包括在百度文库中看到的文章。比较搞笑的一件事情是，之前我在查找自己的一个PPT文件的时候，也是在百度文库找到的，可是我自己不能下载，因为要收费！呵呵！这简直让人无语！呵呵！
闲话少叙，以下是《信息技术教师每月一本书》全文，希望朋友们喜欢！
1. 南怀瑾 著 《论语别裁》复旦大学出版社 2003年第一版。
半部《论语》解心忧。《论语》是闪耀着智慧光芒的不朽的教育学经典。《论语别裁》是南怀瑾先生的《论语》讲演录，是众多《论语》章疏中别具一格的著作。其中，南先生以渊博的学识，旁征博引，拈提古今，对《论语》二十篇中的每一段原文都做出了生动的阐释，全书蕴意深邃，读来妙趣横生。
2. 李艺著 《信息技术教学研究与案例》高等教育出版社 2006年12月第一版。
该书以高中信息技术新课程的各个模块作为单元，从课程标准结构分析、内容标准解析、教学建议、评价建议、课程资源等方面进行剖析，并且提供了部分教学案例，切实解决在新课程实施中遇到的各种教学问题。是一线中小学信息技术教师不可多得的一本好书。
3. 王吉庆、李宝敏著 《信息技术课程导学论》，教育科学出版社 2011年1月第一版。
在中小学信息技术课程教学实践中，教师的导学是课堂教学的重点之一。全书从理论与实践层面讲述了信息技术课程导学的理念、方法，以及具体的导学目标与内容分析、导学过程设计、导学的实施及其评价与反思。该书适合中小学信息技术教师阅读与参考。
4. 王荣良、高淑印著 《信息技术课堂教学案例发展点评》教育科学出版社2011年1月第1版。
教学案例是含有问题或疑难情境的真实发生的典型性事件。生动、鲜活的教学案例不仅能拉近教育理论与教育实践之间的距离，而且也能将教师的行动与研究紧密地结合起来，将教师专业发展与教师课堂教学实践联系起来。全书以教学案例形式呈现的信息技术课堂教学，既是信息技术教学方法实践的研究成果，同时又是信息技术教师专业学习的良好素材。因此，该书值得推荐。
5. 【法】戈菲 著，董茂永 译 《技术哲学》商务印书馆 2000年9月第一版。
技术哲学类的书不好读，但是我还是偏爱这一本技术哲学的经典著作。全书虽然页数不多，但是，内容厚重有深度。对于从事信息技术教学的一线教师来说，通过阅读这本书，将信息技术放到哲学的视野中加以考察，相信会对信息技术教学大有裨益。
6. 【美】乔纳森著 任友群 译《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》教育科学出版社 2007年4月第一版。
全书横向涉及问题解决各个关键过程，纵向涉及不同问题解决类型，全书将二者融汇于一体，并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例，为理论与实践搭建了桥梁。
7. 【美】柯蒂斯 J. 邦克 著 焦建利 主译 《世界是开放的：网络技术如何变革教育》 华东师范大学出版社2011年6月第一版。
风格类似《世界是平的》，作者以一种后现代意识流的风格，以大量的实用技术、故事、案例的介绍与精彩分析，为读者展现了开放教育世界中的学习网络是如何改变教育的，这是一本数字化学习的方方面面都能汲取灵感的好书，是包括中小学信息技术教师在内的广大教育工作者的必读书。
8. 【美】加涅 著 《学习的条件和教学论》 华东师范大学出版社 1999年11月第一版。
加涅的经典著作，作者提出了学习的各种外部、内部条件，以及智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五种类型的学习的结果；并创造性地把不同类型的学习结果和分析学习的必要条件组合成一整教学论思想。对一线教师的教学实践具有重要的指导意义。
9. 陈大伟著《怎么观课议课》 四川教育出版社，2006年4月第一版。
陈大伟教授在传统的听课评课的基础上，对听课评课的弊端进行了无情剖析，提出了观课议课的观点，并就观课议课的背景与基础、理念与策略、环节与流程、视角与方法、准备与工具等议题，结合丰富多彩的案例，进行了深入浅出地讲解，读来妙趣横生。全书体现了作者扎实的教育教学理论功底和丰厚的课堂教学实践经验。是适合中小学教师阅读的一本好书。
10. 周静周宇著《教师专业技能——走向专家型教师之路》，高等教育出版社2010年1月第1版。
全书分教学技能篇和教育技能篇两篇十二章。教学技能篇系统介绍了教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与课堂管理技能、教学的演示技能、教学语言技能等。教育技能篇设计激励学生的技能、沟通与合作的技能、学生管理技能等。该书是教师专业发展所需要的好教材。
11. 【美】埃伦·康德利夫·拉格曼著 《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》 教育科学出版社 2006年6月第一版。
近年引起巨大影响的不可多得的教育名著。作者视野开阔，全书回顾并评述了一百多年来美国教育研究，揭示了令人困惑的教育研究背后复杂多变的社会发展过程。对于读者把握包括信息技术教育研究在内的教育研究的特性具有重要的指导意义。
12. 【美】阿哈等著黄宇.陈晓霞等译 《教师行动研究：教师发现之旅》中国轻工业出版社 2002年9月第一版。
全书巧妙地以童话故事《绿野仙踪》为线索，深入浅出地说明了行动研究的理论基础、典型案例及实施的逻辑顺序，分析了问题提出、方案设计、数据收集、报告撰写等各个方面的问题。既有理论深入，又有鲜活的典型实践案例，还包括大量的具体可操作的建议。是一线教师从事研究不可多得的参考书。
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李宝敏篇(3):远程教育中以学习者为主体的个性化人机交互系统研究
李宝敏 黄 炜 徐伯兴 俞德勇 王吉庆
华东师范大学网络教育学院 上海 200062
【摘要】该文从学习者个性化角度探讨远程教育中的人机交互问题，通过对远程教育中的人机交互理论、人机交互系统的特点进行分析，初步设计了一个以学习者为中心的交互系统模型，最后提出实现个性化人机交互的关键技术。
【关键字】人机交互，多通道用户界面 ，学习者模型
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2003）02—0047—04
一、问题提出
学习者在学习活动中的交互是一个重要而又复杂的问题，其重要性表现在交互活动贯穿于学习活动的整个过程，其复杂性表现在学习者交互过程中既涉及到学习者内部心理活动，又有学习者与外部反馈、交流中产生的心智活动[1]。
网络环境中学习者的交互形式主要有两类：人机交互，人际交互，不论哪种形式的交互，都关系到下列问题：Who（谁是交互对象，与谁交互）； What（交互内容是什么）；How（如何交互）；Why（为什么交互）。学习者的人际交互形式多是以人—机—人的交互方式实现的。借助网络学习者首先是与计算机打交道，所以人机交互是学习者个性化交互学习中要研究的重要内容。本文就远程教育中的个性化人机交互理论以及实现技术作一探讨。
二、人机交互理论
人机交互CHI（Computer Human Interaction），国际上也称HCI，（Human Computer Interaction），人机交互理论以认知科学为理论基础，人机交互本质上是学习者认知过程的反映[2]。以学习者为中心的人机交互应研究学习者的认知过程与认知规律，根据学习者的感知、记忆、思维、推理、决策、反馈等认知特点，建构学习者认知模型，提供符合学习者认知需要的界面，构建符合学习者个性化特征的交互模型，动态提供支持学习者交互风格的交互手段。最终给学习者提供多通道用户界面，智能化用户界面，通过对人机交互中的用户模型、用户界面模型、多通道交互信息整合技术，实现个性化人机互动。
三、以学习者为主体的人机交互系统的特点
以学习者为中心的人机交互系统应具备以下特点：
（一）适应性（Adapting）
以学习者为中心的人机交互系统应具有很强的适应性和灵活性，根据学习者的不同特征以及学习活动的不同阶段自适应性地给学习者提供满足个性化需要的交互手段。
（二）个性化（Personality）
根据用户的目标、要求、偏好、习惯以及交互历史进行个性化界面定制。
（三）智能性（Intelligence）
对学习者不同请求由分布式智能代理（Agent）给予及时响应处理，动态实时智能化地处理学习者交互过程中产生的动态信息。
（四）隐含性( Implicity )
网络化学习的立足点是让学习者在学习过程中把注意力集中在学习任务的完成和问题解决上，力求交互的自然性，让学习者用已有的计算机操作技能进行交互，减轻认知负荷，不需要对学习者的交互成分，或交互成因做显性说明[3]。
（五）高效性（High Efficiency）
以学习者为中心的人机交互形式灵活多样，交互内容丰富，信息通讯量大，通讯及时高效，应充分发挥人机彼此不同的认知潜力。
（六）导向性（Guiding）
系统应给学习者提供导向性的交互手段，在学习者交互不便或遇到困惑时能得到及时的指导和帮助。
四、以学习者为主体的交互系统模型设计（如图1）
学习者
学习者模型
操作数据库
整合机制
分流机制
应用相关处理
个性化交互界面环境
学习者操作模型
学习者静态模型
学习者认知模型
图1以学习者为中心的交互系统模型设计
在以学习者为中心的个性化交互模型设计中，首先要对学习者进行分析，建立起完整的学习者模型，学习者模型包括学习者静态模型和认知模型以及动态操作模型，静态模型包括学习者的个人基本资料信息，如：姓名、性别、年龄、学习历史等；学生的认知模型包括学习者的媒体偏好、空间能力、认知风格、学习特征等。操作模型是学生在学习过程中所体现出的对知识获取能力的反映。在远程学习中，学生的个体学习多数是通过鼠标和键盘进行的，操作的过程会产生大量的操作数据，包括学习者学习活动过程中的交互性信息、反馈性信息、自主学习活动信息，对这些信息采集、分类、组织、处理，构成学生的操作数据库。
根据对学习者静态模型、认知模型和操作模型数据的分析，运用整合机制与分流机制，提供相应的应用处理，建立起个性化人机交互界面。整合机制主要是从众多学习者模型中抽象出共性特征，分流机制主要是对不同学习者进行比较分析，寻求个性化特征。利用智能代理、信息检索、数据挖掘技术，把学习资源与效能工具、认知工具、通讯交流工具和管理工具相整合，构建适应学习者个性化学习需要的交互机制，自动生成符合学习者个性化学习需要的交互界面环境。
五、以学习者为主体的个性化交互系统的实现技术—— 构建多通道人机交互界面
（一） 多通道人机交互界面概念模型（如图2）
传统的人机交互主要利用手、眼通过键盘、鼠标、显示器进行二维与精确方式的输入输出，多通道人机交互是充分利用人的多种感官，如：眼、耳、口、手等，通过多种信息通道的整合，利用新的交互手段，以实现更加个性化、自然化的交互技术，让学习者多种感官参与交互活动[4]。
交互处理
应用例程
MMI
击键 通
语音 道
眼神 整
合
手
嘴
眼
多媒体信息
眼
耳
手
图2多通道人机交互界面概念模型
(二) 以学习者为主体的个性化交互系统的实现技术
要构建以学习者为中心的人机交互模型，建立基于学习者感知的多通道界面，其实现技术主要包括：基于感知的认知和多通道用户模型，基于分布对象的多通道用户界面，实时并发的人机交互描述方法和基于学习者多维信息的语义模型以及通道整合技术。
1、基于感知认知理论建立多通道个性化学习者用户模型
多通道个性化学习者模型研究的本质是认知问题，多通道用户模型的目标是提供自然、高效的交互手段，缩短人和计算机的认知距离，减少人的认知负担。用户模型应从学习者的角度对多通道人机交互进行建模，认知理论是用户模型建立的理论基础，认知理论主要研究人的感知在认知过程中的地位以及感知增强认知的互动机制。通过研究人的感知通道的分类、感知信息的表示、感知信息的处理方式、感知通道之间的关系，多通道的整合与分流，建立多通道人机交互的感知模型。在感知模型的基础上，结合学习者远程学习的特点，以及学习者的差异性建立多通道人机交互用户模型。
2、建立基于分布对象的多通道用户界面
在建立了学习者感知模型，根据学习者个性特点建立了学习者交互模型后，利用计算模式分布化、计算移动化技术，根据多通道界面的交互模型（结构模型）和整合框架，设计以多智能体（Multi-Agent）为基础的面向分布对象的多通道学习者界面框架。构架基于分布式计算模型（DCOM、COM+）之上的支持多用户界面智能体系结构，综合利用XML等网络技术，使得交互系统适应于学习者个性化特点。
3、实时并发的人机交互的描述方法和基于多维信息的语义模型
学习者在学习过程中会动态产生实时的交互性信息，多通道人机交互系统应该是一个实时并发的系统，交互过程是多维信息在人的认知空间和计算机表示空间相互映射的过程[5]。屏蔽多维信息的物理表示和物理传输上的异质，构造感知输入和效应输出逻辑语义上的同质，建立基于感知输入、效应输出和应用计算之上的通用的语义模型，是建立自然、高效的人机交互体系的核心。从形式化的角度分析，多通道人机交互系统本质上是混合系统，研究基于混合自动机的多通道界面的描述方法，通过混合自动机能够描述多通道人机交互过程中的高度实时、并发特性，它是多通道用户界面的形式化基础，为交互系统语义模型的描述和交互性质的验证提供了可能。
4、基于学习者多维信息的语义模型以及通道整合
多通道人机交互中一个突出的问题就是整合问题，即从多个输入通道中整合交互信息、提取交互意图，并将交互反馈分流到各输出通道上去。提高整合的实时性和正确率是实现高效多通道人机交互的关键。从认知心理学的角度研究多通道信息整合的机理和特点，以多维信息语义模型为基础建立多通道信息整合框架，研究智能化整合算法。
通道整合（Modality Integration）是指学习者在与计算机系统交互时，多个交互通道之间相互作用形成交互意图的过程。如：学习者在完成某个具体交互任务时，学习者可能采用语音和手势两个通道，对任一通道而言，通道信息可能都不精确，但通过对两个通道进行整合，可以获取用户交互的意图。
六、结语
《学记》强调，学习过程是学习者在交流互动中“自组织”的过程[6]，学习者在学习认知过程的不同阶段有不同的交互形态，网络环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，学习者在网络环境下的人机互动其实质是借助技术的外壳拓展了互动的时空、方式、符号等，人机交互不仅拓宽了互动的广度，也提高了互动的深度。但如何建构适合学习者个性化学习需要的互动环境与互动模式是一个非常复杂的问题，值得进一步在实践中探讨研究。
注：本论文是教育部教育科学类重点课题《以学习者为主体的远程教育服务体系研究》研究成果之一。
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参考文献
[1] 王崴．建立人机交互的Web主页[J]．软件世界，2001，（6）
[2] 高瑞利．人机交互研究 [EB/OL]．http://www.ergocn.co-m/research.htm
[3] 网络环境中的教学交往． 全球华人计算机教育应用大会论文集（下）[C]，北京：中央广播电视大学出版社，2002
[4]人机交互和多通道用户界面 [EB/OL] ．http://www.ergo-cn.com/hcimulti.htm
[5] 申瑞民，王加俊，丁大宇． “WebClassroom”, 一个基于Web的实时交互式教学环境 [EB/OL]． http://www.dlc.sjtu.edu.cn
[6] 李宝敏．基于网络环境下互动活动理论的研究[J]．上海教育，2001，（10）
