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最后的常春藤叶说课稿【一】:最后的常春藤叶说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿
长清中学 张 玲
各位评委大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》
一、教材分析
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。 ⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。 设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点
1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处。
四、教法学法
（一）教法
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
（二）学法
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。
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课时:两课时
五、教学过程
1、导入：播放2011年小悦悦事件视频，给学生以震撼，再加上激情的导语引起学生的共鸣。 （直观演示法）(5分钟)
2、了解小说情节(10分钟)：预习中完成学案中表格内容，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节（注意主要人物及“最后的常春藤叶”）
设计依据：采用速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，让学生参与其中，理解人物形象，而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。 （教法：学案教学法 学法：课前预习、深入研读）
3、分析人物形象——贝尔曼(18分钟)
找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析
设计依据：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗读方法，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。
（教法:启发诱导法 学法：多方式阅读、合作探究）
4、探讨最后一片叶子的内涵，把握主题（10分钟）
最后的一片叶子
琼珊 精神支点
贝尔曼 绝笔、杰作
小人物之间的深厚的友谊
人间的真情真爱、人性之美的闪光
设计依据：学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用，把握环境描写与主旨的关系，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德，进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物，像“最美妈妈” 吴菊萍、“最美教师”张莉莉„„给学生以心灵的震撼，突出“生命的赞歌”主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使三维目标相融合，实现语文课堂功能的升华。 （教法：启发诱导 学法：速读、再读、探究）
5、拓展延伸，作业巩固。（课后）
老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
设计依据：给学生自由自主创造的时间和空间，让他们来想象、补写并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更鲜明，让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。
6、课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。
设计依据：交流心得，情感升华。同时提高口头表达能力。
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六、板书设计
贝尔曼
人
苏艾 琼珊
医生
第二课时
1、“画叶情节”展示
2、探讨欧·亨利式结局
七、总结
课堂上以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
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最后的常春藤叶说课稿【二】:《最后的常春藤叶》说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿
各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》，下面我将对本节课的设计进行具体说明。
一、说教材
《最后的常春藤叶》是鲁教版必修三第二单元“生命的赞歌”中的一篇文章，作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，《最后的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。
二、说学生
作为高一的学生，在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
三、说教学目标
鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。
1、知识目标：
理清故事情节，体会小说的精巧构思。
2、能力目标：
学习鉴赏小说人物形象。
3、情感目标：
挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点：
1.分析主人公形象
2．感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。
教学难点：体会小说的精巧构思
四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。
五、教学设想
这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精巧构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。
六、说教学过程：
（一）导入
人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来决定，而有人即便身处逆境，仍然尊重生命，相信爱的力量，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。
【设计说明：通过导语，直截了当地告诉学生与课文相关的内容，引起学生的兴趣。】
(二) 整体感知
在这一部分我设计了两个问题：
问题一：让学生按自己喜欢的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
【设计说明：在课前预习的基础上完成这两个问题是很容易的，通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小说主题做好准备。】
(三) 重点探究
用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民悲惨的生活添上一点亮色，是欧·亨利小说的一大特色，常春藤的胜利就是生命温情的胜利。为了分析主人公形象、感悟小说的主题，在这一部分我设计了以下五个问题。
问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？
问题二：小说的主人公到底是谁？
问题三：小说以《最后的常春藤叶》为题，这究竟是一片„„样的叶子呢？
问题四：最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？
问题五：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
【前两个问题是对主人公的把握，对贝尔曼的评价是本课的重点，也将是本课的亮点，让学生在分组讨论、合作学习的基础上，加深对人物的认识，感受普通人之间的无私和情意，以及人物身上闪烁着的人性的光辉。后三个问题主要是通过小组讨论让学生树立坚定的信念，更重要的是体会贝尔曼老人善良的心灵，挖掘小说主题，学会珍爱生命、关爱他人。】
（四）难点突破
为了让学生体会欧·亨利小说精巧的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法讨论以下两个问题：
问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危险，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节安排合理吗？有什么效果？
【设计说明：欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“意料之外，情理之中”。这种意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面也揭示了主题，从而造成独特的艺术魅力，设计这两个问题主要是让学生体会小说的精巧构思】
（五）课堂小结
一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘零，但爱是不会飘零的，它将永驻我们心间。
【设计说明：课堂小结在课堂教学中具有不可替代的作用，这个小结既呼应了导语，同时再次概括了本课的主要教学内容。】
（六）作业
1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。
2、阅读欧·亨利的其他小说如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。
【设计说明：真正的幽默是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧·亨利的语言幽默中包含着悲伤，达到了“含泪的微笑”的艺术效果，作业的设计主要是体会小说幽默的语言风格。】
附板书设计
人性美 爱 希 望
【设计说明：在板书的设计上，力求直观新颖地表现出人物形象和文章主题。】 以上就是我对本节课的设计，不当之处请各位老师批评指正！
最后的常春藤叶说课稿【三】:最后的常春藤叶说课稿(教师编制考试)
《最后的常春藤叶》说课稿
各位评委老师好，今天我说课的内容是欧·亨利一篇经典小说《最后的常春藤叶》。我的说课将从教材、学情、教法学法和教学过程四个方面进行。
一、说教材
这篇课文出于山东人民出版社高中语文必修三第二单元。本单元主题为“生命的赞歌”，旨在引导学生通过学习作品中人物形象，学会弄历史眼光评价历史人物，树立正确的人生观。《最后的常春藤叶》由美国小说家欧亨利所作，通过对穷苦朋友间友谊的描写，刻画出一个舍己为人的以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚，体现了人们通过自己的深思而得到的重生。
普通高中语文课程标准要求小说教学要让学生把握小说的表达技巧，培养阅读和鉴赏小说的能力。据此，我结合知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面，设定如下目标：
1.理清小说情节，把握小说人物性格特点；
2.赏析文章精巧的构思；
3.探究“最后的常春藤叶”的精神内核。
作为世界文学巨匠欧亨利的经典小说，《最后的常春藤叶》刻画人物形象鲜明，情感真挚，极具艺术价值。再根据新课标和教学目标的要求，我将“培养学生赏析小说能力”作为本节课的重点，把“挖掘文章表现的社会意义”作为本节课的难点。
二、说学情
新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。高二年级学生多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，我会抓住学生这一特点，积极引导，激发学生参与课堂的积极性。
三、说教法学法
新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式。尊重学生的情感体验、尊重学生的学习规律，是一节课设计的基本出发点。小说的教学重在提高学生的欣赏力，据此，本节课我采用诵读法和启发式教学相结合的教学方法。
四、说教学过程
第一步：导入
为激发学生学习兴趣，活跃课堂，我会作如下导入：
一片普通的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人物的感人故事，这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹，它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉。所以至今它还鲜活地存在于每一个心中有爱的人的心中。这节课我们一起来学习欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》，共同聆听他对生命的含泪的赞美。
第二步：初读课文，整体感知
请同学们自由地朗读课文，再点名读，提醒其他同学注意修正字音。再请同学们用简洁的语言讲述本篇课文的故事，明确：
年轻画家琼珊感染了肺炎，失去了活下去的信心，认为最后的藤叶飘落下来的时候就是她生命走到尽头的时候。但经过雨夜，最后的一片不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的希望。而老贝尔曼却因为为琼珊连夜画上常春藤叶而感染肺炎去世。
请同学们在自由地朗读课文，我会设置如下问题供学生思考：
问题一：这篇小说主要有几个人物？
预设学生一般能够回答出：琼珊、苏艾、贝尔曼。我再追问学生：你能挑一个人为大家简单介绍一下吗？引导学生对小说主要的三个人物有基本的感知。
问题二：本文题为《最后的常春藤叶》，那文中的三个主要人物和常春藤叶有着怎样的关系：
学生自由发言，我进行总结，引导学生明确：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶，由此，我们看出常春藤叶的线索作用。
这一环节主要让学生明确小说的主要情节，对小说主要人物有整体的感知。 第三步，再读课文，深入分析
请同学们再自由地朗读课文，我会设置如下问题供学生分析：
问题一：请同学们再阅读课文的过程中划出有关描写常春藤叶的语句，读一读你找到的句子，并说一说琼珊这时候的心情是怎样的。
预设学生阅读课文之后一般能够发现第18自然段中“一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上„„”引导学生体会琼珊的消沉。
另外，第40自然段，引导学生理解，琼珊认为那最后的叶子已是她生命的象征，当叶子掉落时，她的生命也会结束，总结出她此时的心情是绝望。
再有，“那片常春藤叶仍在墙上”，琼珊已经对自己放弃生命感到羞愧，而且对生活有了希望。
问题二：琼珊的心情为什么会发生如此大的变化
在分析完上一个问题之后，学生一般可以理解：是最后一片常春藤叶始终未凋落的原因。而这一片藤叶，让脆弱的、多愁善感的琼珊感觉到了生命的坚忍，自己也更应该珍惜生命。www.shanpow.com_最后的常春藤叶说课稿。
问题三：最后这一片常春藤叶是自然生长的吗？预设学生一般可以说出是贝尔曼画上去的。我在追问学生，你是怎么看出来的？让学生再回到课文找到文章最后一自然段，体会最后的常春藤叶对琼珊的重要意义。
问题四：小说有哪些语句写到了贝尔曼，并说一说塑造了怎样的贝尔曼的形象？
请同学们找出相关语句并读一读，说一说贝尔曼的形象有哪些特点。明确：第30自然段的形象描写、性格描写表现出底层的生活很艰难，仪表上很是不怎么样的艺术家，是个脾气很暴躁的小老头。可是在他这样的外表之下包裹着的却是一颗高贵的灵魂。
第32-35自然段的语言描写，表现出贝尔曼虽然脾气暴躁却饱含关心、关爱。 最后一自然段以间接描写的方式，表现出贝尔曼的奉献精神。引导学生注意“亲爱的”“今天”“头天早上”“后来”等词语的重读，并读出感情。
第四步，品读课文，拓展延伸
小说的中心是贝尔曼为琼珊画上最后的常春藤叶，但是却没有直接描写画画的过程。这是为什么？
学生可以同位、小组之间进行讨论，并请代表发言。引导学生明确这样的写法主要是为造成悬念，结尾即是高潮，故事戛然而止，而读者的思绪仍在纷飞，故事情节的震撼仍然回旋在脑重挥之不去。
以上是我课堂授课的内容，这是我的板书设计，根据本节课的授课内容，我会布置以下作业：
1.熟练地有感情地朗读课文；
老贝尔曼用生命画了一片藤叶，但是文中没有写贝尔曼画画的情节，请你用自己的语言说一说贝尔曼画藤叶的过程，写一个400字左右的小短文。
最后的常春藤叶说课稿【四】:最后的常春藤叶说课稿
《最后的常春藤叶》说课稿
姜娟娟
一、 教材分析：
1、 教材的地位及课文特点
《最后的常春藤叶》是苏教版语文必修二课本中第一个专题《珍爱生命》
中的第二篇课文。这个专题是重在学生对生命的感悟，这里不仅有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有生命关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源于对生命的深层思考，启示我们学会珍爱生命。本文是本专题中唯一的一篇小说，这也是学生进入高中来所学的第一篇小说，因此在专题中的地位还是很重要的。它又是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。
2、 学习目标和重点、难点的确立
因为，这篇课文是学生进入高中来所学的第一篇小说，其地位不言而喻。
前苏联的霍姆林斯基叶曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这两点，这节课我的教学目标主要放在小说三要素的挂你上和对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：
1、理解小说三要素之间的关系；
2、体味欧·亨利的结尾的妙处；
3、探讨人物形象，感悟人性之美。
重点放在体味欧·亨利创作的特点上，难点放在正确找出小说的主人公上。
二、 说教法 ：
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。
1、 朗读法：作家塑造的每一个角色都有其个性，而语言和外貌则是反
映人物内心世界的切入点，通过朗读人物的语言和描写其外貌的语言，
概括人物的性格。
2、 情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很
自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究共
同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法指导：
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、 朗读法：指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四、教学流程 ：
（一） 激情导入：
以韦唯的〈〈爱的奉献〉〉导入
（二）作者介绍：
因为新课改中对学生文学常识也有所考察，因此必须对教的每一篇
课文的文学常识应该有所介绍。 在这里主要介绍作者的作品、风格以及其文学地位。
（三）整体感知
分析小说三要素，并指出其关系。（这样可以指导学生在阅读其它小
说作品）
人物：琼姗 、苏艾、贝尔曼、医生——社会底层的小人物
环境：美国一个贫穷的“艺术区”——社会下层艺术家聚居小区
情节：开端：（1-11）：交代背景、人物的身份。琼珊不幸感染肺
炎，生命垂危。
发展：（12-36）：尽管好友苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，
琼就是不理不睬，只是痴痴望着窗外凋零的藤叶。
高潮：（37-50）：出乎琼珊和读者的意料，正是最后一片藤
叶使一切都改变了。
结局：（51-55）：琼珊脱离的危险，贝尔曼在医院去世。
小说的情节展示人物性格，表现作品主题。小说的环境烘托气氛，
表现人物感情。
情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。（这
有利于学生从整体把握课文的内容）
时 间 线 索 病 情 发 展
十一月 琼珊病倒；
一天早晨 琼珊病重；
这天夜里 贝尔曼画常春藤叶；
第二天早晨 琼珊病危,贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候 琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院；
第四天 琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。
（四）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，
我整理出下面几个问题）
1、小说中最重要的人物是谁？（有助于学生正确分析人物和主题的关系）
贝尔曼才是这篇小说的主要人物。
2、作为小说的主人公,作品集中写贝尔曼先生的地方有几处？试分析他是
个怎样的人？（培养学生在文中找依据的习惯）
由此,我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子
般的爱心,虽然穷困潦倒,却仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
3、试分析琼姗和苏艾是个怎样的人？（培养学生依据文本归纳的能力）|
琼姗：单纯、理想与现实的冲突使她失去了活下去的勇气和信心。
苏艾：善良，有爱心
4、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？ 最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。www.shanpow.com_最后的常春藤叶说课稿。
5、贝尔曼绘制的常春藤叶有哪些含义？（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“人”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。）
病人“生”的希望和信念，自我牺牲的精神，崇高的爱心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。www.shanpow.com_最后的常春藤叶说课稿。
生命固然不能永恒，但绿色确是永恒的， 人类的真善美更是永恒的。
贝尔曼舍身忘已绘藤叶，苏艾相濡以沫显真情，琼姗战胜病魔因有爱。
由此可见：爱是生命得以延续的最好支撑。
6、思考：作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没写，这样安排有什么好处？（不知不觉可以引导学生概括作者的创作风格）
(1)给读者留下足够想象的情节空白；
(2)造成悬念，结局出人意料，又在情理之中，在处理上更具艺术。
7、为什么说最后一片叶子“才是贝尔曼的杰作” ？（读最后一段）
这片叶子给予琼姗以生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
8、体会主题：（在体会主题中让学生懂得人间有爱的道理）
本文讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。
（五）品读欧·亨利式的语言。 (从而可以概括出“真正的幽默为世人所
看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪”这个道理)
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。” 品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
（六）体味欧·亨利式的结局。（让学生体会欧·亨利式结尾的妙处）
欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
（七）拓展迁移：
贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什
么好处？请大家把这一情节补叙出来。
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，
在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
（八）师生小结：
学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。 （九）作业设置：
这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，人和人
之间的爱，所以我给学生们布置了一个作业：阅读《点拨》第6页中的《泪为谁流》这篇文章，完成后面的练习，并尝试续写以后的情节。
最后的常春藤叶说课稿【五】:最后的常春藤叶教案
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【最后的常春藤叶教案(一)】
文本分析：《最后的常春藤叶》是欧·亨利的著名作品，文章讲述的故事可以从两个方面来切入：
1， 人性中的“善”，可以从奉献精神引入(贝尔曼);
2，精神的力量，即坚强的品格能够使生命重放光彩。(琼姗)
艺术形式上则主要带领学生了解：1， 幽默的语言;2， 意外的结局的魅力
课时安排：两课时
教学重难点：
1，使学生回忆起“小说”这一文学体裁的要素和具体特点，并对应到本篇课文。
2， 了解文章结构和情节发展
3，向学生揭示小说的主旨——贝尔曼的忘怀自身，关注他人
4， 学生懂得出人意料的结局的魅力
教学流程：
【课时一】：
1， 导入——方案一，由学生演讲切入;方案二，直接由预先导语开始。
2， 浏览文章，帮助学生理清情节发展
3， 主题把握。提问：学生对贝尔曼的看法。明确
