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司马迁发奋写史记,学情分析【一】:《司马迁发愤《史记》》说课稿
《司马迁发愤写<史记>》说课稿
尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是《司马迁发愤写<史记>》。（板书）我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。
一、说教材
《司马迁发愤写<史记>》是苏教版小学语文第十册第三单元的一篇讲读课文，这一单元的主题是“有志竟成”，旨在带领学生通过人物传记学习优秀人物的顽强意志和奋斗精神，培养学生对中国古典文学的热爱。本文围绕这一主题，详细描述了司马迁发愤著书的过程，表现了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。课文中的众多心理描写是理解本文深刻内涵的关键。
五年级的学生已经基本具备整体把握文本内容的能力，因此，了解课文内容对于他们并不难。而凭借语言文字，品读体会司马迁的内心世界，则需要教师引导与点拨。
课文作为学生学习语文的例子，不仅要凭借此载体，学习文本表达了什么，还要学习怎样表达。因此，课标指出高段要引导学生“揣摩文本表达顺序，体会作者思想感情” ，“学习领悟基本表达方法”。
基于对教材和学情的了解，我从三个维度确立了一下教学目标：
1.正确认读、书写本课生字词。联系上下文和生活积累，引导学生理解课文中“发愤”“前无古人”等词语的意思。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过朗读、揣摩、讨论，引导学生抓住重点词句体
会文章情感，感受司马迁不忘父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，接受中国古典文学的熏陶。
其中，教学目标3是本课教学的重难点。
二、说教法学法
教学有法但无定法。课标指出：不能以教师的分析讲解代替学生的独立阅读。因此，我采取以读促悟、以悟导读的方法，组织学生通过自主合作探究的学习方式，自主质疑、品词酌句、诵读感悟，在积极的思维中学习语文，提高语文能力。
三、说教学过程
根据教学目标，这节课我将从以下五个环节实施教学。
第一环节，激趣导入，揭示课题。我将出示几则出自《史记》的历史故事，以此导入课文。五年级的学生好奇心较强，这样导入能够拉近学生与文本的情感距离，能激起学生的阅读兴趣，唤起阅读期待。
第二环节，初读课文，整体感知。本环节分三步进行。第一步：读准生字词，读通句子，扫清阅读障碍。初读课文提出以下要求：读准字音读通句子，并在自己不理解的地方做出记号。教会学生边读书边做记录的学习方法。读完课文之后，我将采用多种方式进行生字预习情况的检查。第二步：整体感知课文内容。引导学生思考课文讲了一件什么事，以此达到对课文的整体感知，培养学生整体把握文本的能力。第三步：质疑问难，以学定教。让学生交流疑难，梳理筛选出共同探究的问题：如“司马迁为什么要写《史记》”“什么叫‘发愤’写《史记》”“司马迁是怎样发愤写《史记》的”等等。
“教什么比怎么教更重要”，此环节的设计，通过学生质疑问难，教师了解学生学习的困惑点，及时调整教学预设，以学定教，为提高课堂效率打下基础。
第三环节，精读课文，理解感悟。本环节是这节课教学的关键，关键在于引导学生感悟司马迁的内心世界，并通过对重点词、句、段的品读，理解课文内容，掌握阅读方法，以培养阅读能力。我会从以下几个方面进行引导：第一，学习第1、2自然段，了解司马迁写史记的原因。提出问题“司马迁究竟为什么要写史记”，引导学生抓住第一自然段中的关键语句，理解司马迁写史记的三方面原因：母亲河的熏陶、历史故事的感染以及父亲的影响，感悟作者使用自然、人文环境衬托的写作方法。同时结合第二自然段中父亲的遗愿，体会日后司马迁忍辱负重、发愤著书的原因。第二，学习第3自然段，了解司马迁发愤著书的过程。首先，我请学生默读课文，把描写司马迁内心活动的语句画出来并作批注。然后在小组交流的基础上，组织全班交流。我将根据学生发言适时进行板书。我将从以下三个层次进行引导：①扣住“悲愤”，体会司马迁的内心世界，结合历史背景弄清楚司马迁“悲”的是什么，“愤”的是什么，并通过词语替换体会司马迁遭受酷刑、悲痛欲绝的心情。②读懂“发愤”的缘由。出示一整段心理描写，引导学生重点体会“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”一句，弄清楚怎么样死是“重于泰山”，怎样是“轻于鸿毛”。并通过学生的反复朗读体会司马迁坚定的信念和意志。③体验发愤写作的过程。引导学生通过自由朗读找出文中描写司马迁著书的语句，抓住其中的关键词语体会司马迁的忍辱负重、发愤著书，并通过情境设定来体会司马迁的顽强
毅力。整个讲解过程重视带领学生感悟作者精湛的心理描写。第三，学习第4自然段，体会《史记》在中国文学史上的重大意义。这里通过课文的数据罗列，体会《史记》之巨，理解何为“前无古人”的著作，激起学生对司马迁的敬佩之情，培养学生对中国古典文学的热爱。
第四环节，回归整体，升华主题。我会请同学们说一说此时此刻你最想对司马迁说些什么。此环节通过学生的思考，引导学生自己进行学习总结，培养语言表达能力，激发学生学习司马迁顽强意志和奋斗精神的积极性。同时又能使我及时获得教学反馈。
第五环节，布置作业，课外延伸。（作业）。作业的布置是对课堂教学的延伸，利于学生巩固课堂所学，提高学生语文能力。
四、说板书设计
根据本课内容我设计如下板书，板书内容简洁、直观，思路清晰，利于帮助学生理清课文脉络、掌握课文内容。
司马迁
发愤
（环境衬托）
写www.shanpow.com_司马迁发奋写史记,学情分析。
以上是我说课的全部内容，谢谢大家！ 《史记》前无古人 （数据罗列）
司马迁发奋写史记,学情分析【二】:《司马迁发奋写史记》说课稿
《司马迁发愤写史记》说课设计
徐露
一、说课标、教材
《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。
二、说学情
这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。
三、说教学目标
针对以上教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：
1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2、激发学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。
3、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。
本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚
强意志。
四、说教学过程
一、认识《史记》，兴趣导入。
学生汇报课前搜集的资料，初步认识史记的价值。导入课题，引起学生的兴趣。
二、精读课文，感受发愤。
我首先让学生通过补充的资料了解飞来的横祸是什么，领会司马迁的悲愤之情，之后通过交流体会，引导朗读，进一步感受司马迁的悲愤之情。接下来话锋一转：司马迁想到了死，但他那样做了吗？为什么？进一步引导学生感受想象他此时此刻的心情，他想到了什么？又是什么让他打消了“了此残生”的念头？他又是怎么做的？通过重点字词的分析，朗读，从而感受他的忍辱负重，让整个人物形象有血有肉地展现在学生面前。
三、分析数字，激发情感。
在学习第三自然段的基础上，引导朗读第四自然段，分析两个数据，引导感受著这部书所用时间之长及书的篇幅之长，进一步感受在那样的情况下，写这部书的艰难，从而理解“是他用生命写成的”内在含义。
四、畅谈感想，结束全课。
在学生对人物真正理解感知的情况下，引导学生结合自己的实际情况，再谈谈自己的感受，教师小结，给予学生启发。
五、说教法学法
在本课教学中，我首先让学生在课前搜集资料，培养学生搜集整理资料的习惯和能力，其次，在学习文本时，引导学生抓住重点词句通过朗读，感受人物的心理，在理解司马迁生与死之间徘徊选择时，放开学生自主学习，自己与文本对话，理解当时他选择苟且偷生的原因。
六、说教学设计 在本课教学中发愤是难点，所以我通过板书，把他发愤的原因，经过，内涵，通过板书直观呈现给学生，间接解决了难点。
司马迁发奋写史记,学情分析【三】:《司马迁发愤写史记》课堂教学评析
《司马迁发愤写史记》课堂教学评析
● 周乃全
在盐城市农村小学语文课教学展评观摩活动中，老师们在课堂教学中所体现出来的先进的教学理念、有特点的教学设计、行之有效的教学技艺以及他们那充满活力的课堂教学，给观摩者留下了深刻的印象。其中让我感受颇深的还是陈剑锋老师执教的《司马迁发愤写史记》那节有意识源于文本、高于文本的阅读教学实践课。
【教学回放】
教者先给学生介绍了读书的三种境界：“读薄”，即指能对内容进行提纲挈领；“读厚”，即指要潜心走进课文，理解其丰富的内涵；“读活”，即指跳出课文，联系生活，展开合理的想象。接着让学生自主默读课文，理解和体验课文内容的意蕴。在教师不加任何干预的情况下，学生经过近十分钟的独立阅读和思考，陈老师让学生自主地发表自己的阅读体验。
生：司马迁受到酷刑，还能忍辱负重地坚持写成《史记》，这种精神了不起。
生：几乎是一夜之间，司马迁就从九重天被打入十八层地狱，地位没了，连做人最起码的尊严也没了，但他还能坚持写书真不容易。
生：这皇帝真不算东西，司马迁仅仅是为人辩护几句，就遭受了这样的奇耻大辱，地位没了，连做人最起码的尊严也失去了。如果是我，还不如死了的好。
生：司马迁由一个过去受人羡慕的人变成现在被人嘲笑的人，那确实不是人过的日子。 ??
教师在此基础上，鼓励学生说说在阅读中还有哪些问题要搞清楚，提出来让大家一起来研究解决。
生：我想知道是什么力量使司马迁放弃了轻于鸿毛地死去的想法，而选择了忍辱负重地活下去的。
生：司马迁连做人的尊严都没有了，为什么还能忍辱负重地发愤写《史记》呢?
生：本文主要叙述了司马迁写《史记》的事，作者为什么要花那么多的笔墨写一些与写作《史记》无关的事?
??
教师把这些问题归纳在黑板上，让学生通过再读课文、相互讨论、交流、修正等等方式进行探究，收到了比较好的效果：
生：我从课文的第一小节中“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”知道他从小听了英雄的故事，并且很激动，说明他从小就立下了长大后要做一名英雄的伟大志向。
生：我觉得，他发愤写《史记》还有一个原因，就是他受到了他父亲的影响。因为司马迁有这样一位立志写史书的父亲，肯定会让他从小就产生了对历史方面浓厚的兴趣。
生：我补充他的看法，司马迁发愤写《史记》不仅仅是父亲的影响，还有他自己的志向。要不然，他就不会有那么大的积极性去努力读书，四处游历，广交朋友，积累大量的历史资料了。
生：在那个做儿子的都特别讲究一个“孝”字的年代，父亲临终前留下了遗愿，作为孝子的司马迁是没有理由不去完成的。
教师在学生经过探究、交流的前提下，才用大屏出示：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!”
??
师：??请你们结合自己的理解，深入体会司马迁说的“人本来就是要死的，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻”这段话对我们有些什么样的启发。
生：在司马迁看来，为了个人的耻辱、痛苦而死，就是轻于鸿毛。
生：司马迁认为：心里装着责任，想着别人，就是重于泰山。
生：贝多芬在耳朵全聋、健康情况恶化、生活贫困、精神上受到折磨的情况下，仍以坚强的毅力创作了《第九合唱交响曲》，就是像司马迁一样实现了人生的价值。
生：由司马迁的故事，我想到了美国的海伦凯勒从小因病双目失明，双耳失聪，但仍然学会了说话写字，成了一个著名的作家。我们在遇到困难时，就应该像他们那样不屈不挠，才能取得成功。
生：我从司马迁身上看到了作为一个生活中的强者，要实现自己的远大理想，应该具备什么样的品格。我们应该像司马迁那样对待人生中所遇到的各种困难，才能最终实现自己的理想。
??
尽管这些学生的回答不一定都符合教者所预想的要求，但是，这里没有像有些教师那样采用让学生“带着问题去读书”、“边读边思考??问题”等等传统的模式，学生的思维得到了比较充分的解放：走进文本，获得了自己的个性化的理解，跳出文本，又能够没有拘束地把自己的真实想法说出来，并在班级得到了交流。这是一个了不起的尝试。反思陈教师的课，我可以从中受到一些有益的启示。
一、走进文本，读出个性化的体验和感悟。
新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与教学活动。在课堂教学中，陈教师充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者和组织者，注重培养学生自主阅读的习惯和能力。为了实现这预定的教学目标，他注重引导学生走进文本，并加强了对文本的读法指导，围绕“读薄、读厚、读活”的读书方法让学生科学而又理智地走进课文，潜心读书，把课文读懂、读透、读深，体现了文本化、个性化的原则。为了检测学生自主阅读、个性化体验的效果，陈老师注意激发学生的阅读和理解的自信心，给学生打造一个利于他们进行交流和研讨的平台。课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意，但是，让学生能够有这么一个不受教师干预的环境，自主地表达自己的想法，还是难能可贵的。
二、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。
把课文作为阅读教学的例子，让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法、体验阅读所带来的喜怒哀乐、重视阅读经验和知识的积累，已经成为教学语文教学和研究工作者的一种共识，客观上也成了评价阅读教学的一条原则和标准。陈老师在这节课的教学中，不仅注重学生的独立阅读、理解，更在鼓励质疑和探究上面做了一些有益的探索，这对于我们是有一定的借鉴意义的。
在这个教学片断中，教者把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。陈老师通过形式多样的朗读引导学生深入文本，挖掘内涵，进入内心世界，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。
在教学过程中陈老师成功地创设了质疑与探究的情境，营造合作与交流的学习氛围。通过巧妙设置疑点→激发好奇心理→质疑、解疑→讨论、争辩→点拨、提升等教学过程，实现了自己预定的教学目标。
三、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。
建设开放的语文课程，是第八次课改赋予语文教学改革的一个重要任务。反思过去的语文教学，之所以受到了各种各样的非议，其中有一个重要的原因就是“把语文课教死了”。所谓“死”，是指老师们在教学时就教材教教材，曾有人形象化地比喻：教材就像如来佛的
手掌，教师和学生就像在那手掌中翻筋斗的孙悟空。所谓“活”，则是要从文本出发，而又不拘泥于文本的桎梏，做到入乎其内而又能够灵活地出乎其外。仔细地回味陈老师的课堂教学，正是在这个意义上体现了他的个性特点。
跳不出文本的教学过程，只能是一个教学生读死书的过程。本节课是教者敢于创新，大胆跳出文本，引导学生联系生活实际，展开想象，放飞思想的一次实践。尽管教者引导学生跳出文本的教学过程是短暂的，但给学生的收益却是很大的。它激活了学生的智慧，培养了学生正确的人生观与价值观，让学生的情感、品质播种在知识的土壤上，让学生初步感知历史与现实的距离。使学生在现实地体验与感悟、思索与想象中碰撞出知识、智慧、品德、志向的火花。
虽然陈老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，诸如像教学流程设计的紧凑性、教学时间分配的合理性等等方面，但是，从教学效果、教学创新、体现课改理念等方面来看，已经可以说是一节比较好的课了。
(周乃全 阜宁县东沟实验学校)
司马迁发奋写史记,学情分析【四】:《司马迁发愤写史记》教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
教材分析：
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏
教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭
到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写
成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁
发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负
重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感
悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读
中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不
同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象
司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲
愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对
他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，
从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言
行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，
来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理
解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、教学目标：
1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞
来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的
含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司
马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。
3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理
解，读中积累。
二、教学重点：
让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。
三、教学难点：
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤
著书的精神。
四、教学过程：
（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西
汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司
马迁发愤写<史记>》
2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 学生
根据课前收集回答。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我
们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题
咱们一起走进课文。
（二）自学课文，解决字词（15分钟）
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通
句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁
在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）www.shanpow.com_司马迁发奋写史记,学情分析。
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐
读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教
师相机指导。）
师生交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请
你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考
在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲
直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什
么样的灾难）
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么
方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）
师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）
（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）
（出示随后一段）
是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）
（三）学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、
二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
司马迁发奋写史记,学情分析【五】:《司马迁发愤写《史记》》教案
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下面是由整理的《司马迁发愤写《史记》》教案，欢迎阅读。更多相关苏教版五年级语文教案文章，请关注实用资料栏目。
【《司马迁发愤写《史记》》教案(一)】
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
课时安排：3课时
第一课时
课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。
教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：(齐读)
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗?谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。
板书：发愤写《史记》
7、齐读课题。
(指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”?凭你的直觉说。(发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读?)
再读课题，说说从课题上想到了什么?(司马迁为什么要发愤写《史记》?他在什么情况下发愤写《史记》的?又是怎样发愤写的?结果怎样?)
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(4)结果怎样?
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容?
四、小结
(略)
五、作业
1、完成《习字册》。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。
教学过程：
复习导入
课文讲了一件什么事?(指名回答)
二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因
过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?
板书：原因
1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考
2、汇报交流：
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
(1)学生交流自己的看法。
(2)小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶;“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。
(3)还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
(1)学生交流自己的看法。
(2)是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，
可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响
出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么?(2)为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。
(3)指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢?说些什么呢?
可以说，发愤源自于父亲的嘱托
三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?
1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。
2、生自学交流
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
(1)、每天忙着，忙的忘记了——(时间)，忙的忘记了——(吃饭)，没有忘记——(写史记)，他在发愤写——(史记)
(2)、读到这儿，你认识了怎样的司马迁?(孜孜不倦 废寝忘食)
(3)、能通过朗读让我们感受到勤奋吗?
你还找到了那些句子?
【《司马迁发愤写《史记》》教案(二)】
一、教学目标：
1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记是司马迁用生命写成的。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
三、教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
四、教学策略分析：
在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马
