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【一】:汉语拼音教学因趣味而精彩
汉语拼音教学因趣味而精彩
摘要:低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师在教学过程中要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的兴趣,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生的视觉、听觉来参与感知,刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,既丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,同时提高了学生的学习兴趣和学习效率。
关键词:趣味剂 情境 游戏 实践
汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是帮助小学生识字、学好普通话的有效工具。但是汉语拼音教学又相对抽象和枯燥,对刚刚迈入学校大门的孩子来说,要掌握这有效工具却有一定的难度。如何将枯燥的拼音教学内容富于趣味性、生动性,能以最大限度的激发和保持学生的学习兴趣?心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣”。我国古代大教育家孔子也说过:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。“乐”即为兴趣。我们知道低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的欲望,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让我们的课堂越品越有味。
一、创设课堂情境时注入“趣味剂”www.shanpow.com_因为的汉语拼音。
主动性是现代学习方式的首要特征,在学生的具体学习活动中表现为对学习的兴趣,只有学生对所学的知识有着浓厚的兴趣,才会乐此不疲地去探。对于低年级的学生来说,他们不会意识到学习的重要,但只是单纯地传授知识,往往比较枯燥乏味,学生没有兴趣和激情,而且容易遗忘.这就需要教师在教学中巧花心思,以激发学生兴趣为手段,为他们创设学习情境。
[案例一]:(课件:一只小鹦鹉站在树上)www.shanpow.com_因为的汉语拼音。
师:小鹦鹉今天也来到了我们的课堂,要和我们一起来玩个问答游戏,你们说好不好?
众生:好!(兴奋、激动)
鹦鹉:问答要开始了,记得要快速回答哟!你做好准备了吗?
【二】:汉语拼音中不能连续发两个第三声的原因
我们知道汉语普通话中有四个声调，阴平阳平上声去声。然后很久以前有个牛人叫赵元任，他创制了一个叫汉语普通话调值五度标记法的东西，就像这样。
五度标记法是用五度竖标来标记调值相对音高走势的一种方法。而且不止是用这种曲线，同时还用数字来表示声调，比如阴平就是55，阳平35，上声214，去声51。普通话的全部字音就分属这四种调值。
好的了解了这个我觉得就可以分析一下为什么不能两个三声连读了。
首先，两个三声不连读这个现象叫变调，多数是受后一个音节声调的影响引起的。
要强调的是，我们讨论的是普通话中 的两个变调，因为很多方言都可以两个上声连读。第三声，上声，也就是214，如果连读的话就是214-214，嗯，好像有点不对？没错，因为它是六个数字 （214214）的词...平常我们可能没有注意到214的这个4，因为我们自然而然会在很多情况把它省略了，直接变成21，这个
情况接下来会说。
所 以你可以试一试两个214连起来念一念，这实在太费事了（为什么费事在接下来的个人观点②里会说），一个句子如果句中有两个三声连着的词语，比如“我去买 把雨伞。”，你要是一定要两个三声一起念那对方肯定会听着很别扭然后回你一句“我去！”。同时完全摧毁了句子的连贯性。
所以两个上声紧相连时候前 一个调值由214变为35，也就是214-214→35-214，这样一来是不是就顺畅多了，句子里有这种词时候也不用停下来着重念这个
2-1-4了！而 且，这样数字就变成5个（35-214）了！比如雨伞，领导什么的。为什么要这么强调数字等等会说...
接着，刚才说到我们会不自觉地把平常说话中的214的4都省略了，变成21，这也是有依据的。
在非上声（阴平、阳平、去声）的前面，调值由214变为21。
在阴平前：首都 北京
在阳平前：祖国 语言
在去声前：解放 土地
所以现在来解释一下为什么要强调数字，这是我个人的观点...平常我们在说普通话的时候都习惯了四个数字的词..（老是说数字好别扭，有没有比较标准的说法望指正），所以在碰到两个上声，也就是六个数字的时候就会自觉把它给简化，所以就会出现变调。
同 时我认为还有一个原因（我的个人观点怎么那么多），因为我们在发每一个声调的时候口腔鼻腔舌头什么的运动都是独立的，两个上声连起来明显不能让发声部位很 好地衔接，可是人不会为难自己，于是久而久之自然而然就创造出了适合衔接的两个上声的读法，于是普通话就出现了变调这一现象啦~
还有，如果是三个上声相连的话那就看他的语义，如果前两个上声音节语义紧凑，语义停顿在第二个音节后，那么前两个音节都变成35.
比如，展览馆 手写体 洗脸水
如果后两个音节语义紧凑，语义停顿在第一个音节后，两音节都有21-35变化（21-35-214）
比如，纸老虎 有理想 很勇敢
（所以卡塔尔怎么念啊求指教...）
好的..最后再来一发
还是刚才的例句“我去买把雨伞。”
这句中两个坑，买把和雨伞...
“买把/雨伞”就分别是35-21-35-214。
我去...
普通话中的变调不止两个三声相连这个现象噢，还有“一、不”变调和“七、八”变调等。www.shanpow.com_因为的汉语拼音。
最后，我不生产答案，我只是《现代汉语》（上册）的搬运工。
答得不好望大家不吝指教。
【三】:学习汉语拼音的原因
汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)，是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会(现国家语言文字工作委员会)汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。2012年10月1日，新汉语拼音正词法规则将正式实施。
汉语拼音
学习汉语拼音的原因
同学们学习汉语拼音，最主要的用途是为汉字特别是不认识的生字注音，这是因为汉字字形不能准确地表音，学习汉字当然需要一套注音工具。
另外，大家查字典时，往往用音序检字法来查自己不认识的字，或虽然认识但不明白确切含义的字。所以同学们还是会认识到汉语拼音的重要性的。
汉语拼音还可以作为我国少数民族创造和改革文字的共同基础，可以用于译写我国人名、地名，转写外国人名、地名和部分科技术语，还可以用于电报、旗语、工业产品代号、盲字及聋哑人“汉语手指字母”等等。特别是将来如果汉字能实现拼音化，汉语拼音又可以作为研究、制定汉语拼音文字的基础。
汉语拼音的用途这么广泛，我们当然应该学好它了。
【四】:汉语拼音加英语音标记忆单词的方法
记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆，有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。因此，要提高学习效率，加速知识积累，就要学会科学地记忆。下面小编就为大家介绍一下关于汉语拼音加英语音标记忆单词的方法，欢迎大家参考和学习。
对于中国小学生，特别是农村的小学生来说，学习英语是很难的，无论是读还是写都需要花很大的功夫，还是不能取得良好的成果。而这一切的根源在于目前小学英语教学存在一个很大的误区，那就是单词教学。目前在小学阶段教学单词是让学生先学习26个字母，然后用26个字母一个一个的拼读单词，如：“dog”这个单词，学生们是怎样记得呢?d-o-g----dog.这样的记忆方法毫无规律可言，随着单词数量的增加和单词长度的加长，学生记忆单词的难度也就随之增加，为英语学习带来了极大的困难。
学生死记硬背单词，不仅单词的拼写不易记住，连单词的读音也不容易记。我们经常看到学生的书上用汉字和汉语拼音标记的单词读音，如：school——死姑，mango——盲狗，看到这些我们不能仅仅一笑了之，而是要好好的思索。我们的孩子对英语由最初的充满好奇，充满热情，兴趣高涨，到最后的兴趣缺缺，甚至厌学，都是因为记忆单词的枯燥乏味和难记易忘。
我们能不能找到一种易记易学，不容易遗忘的记单词方法呢?大家想一想，我们在学习汉语时，最初学的是什么呢?是汉语拼音，因为汉语拼音是一种学习工具，掌握了这种工具有利于我们后面学习汉字的读音，然后又学习横、竖、撇、纳，用于组成汉字的字形，掌握汉字的书写。英语同汉语一样也有自己的拼音，那就是音标;也有自己的横、竖、撇、纳,那就是字母。
与汉语相比所不同的，也更加完善的是英语单词不同于汉字的读音和字形毫无关系，英语单词的音标和字母是有密切联系的。既然这样我们为什么不能用音标记忆单词呢?为什么在小学阶段就不能学习音标呢?我咨询过很多有经验的老师，他们认为英语音标很多、很难，不适合小学阶段的孩子学习。那么我就在想能有什么办法把英语音标简单化，让学生很容易的掌握，并且运用音标拼读单词呢?
为了突破这一难题，我不断的的探索，最后我终于找到了一条捷径，那就是汉语拼音。汉语拼音中有许多的音和英语音标几乎是一致的，特别是辅音和声母几乎完全一致，如：汉语拼音的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, 等拼音，在英语中读/b/, /p/, /m/, /f/, /d,/ /t/ /n/, /l/ 。在几乎所有的单词中都会有一些字母是会发汉语拼音的音，如：bag中的b, g;fish中的f, sh。 找到了这个规律再引导学生记住元音字母和字母组合的发音，记单词就简单多了。如果把汉语拼音和英语音标相结合，那么记单词难的问题就解决了。
在教学过程中我是怎样实施的呢?英语国际音标有48个，如果我们一次性的、集中性的灌输给学生，学生学习起来不仅难以掌握而且会感到枯燥无味。因此我采用了化整为零的教学方法，分年级、分层次逐步渗透。并在教学中做到三个结合，即字母教学和音标教学相结合;汉语拼音和英语音标相结合;音标和单词拼读相结合的原则。按照我们学校目前从三年级开设英语的现实，我把巧用汉语拼音和英语音标记单词，按年级分成了四个阶段。
二、具体实施过程及策略。
1.巧借汉语拼音，渗透拼读意识。
三年级学生对汉语拼音的音、形掌握的都较好，因此我在教学英语的26个字母时不光教学名称音，还一并教学每个字母的发音，也就是因素。并且打破字母教学的顺序，不按照字母表的顺序a, b, c, d….这样来教学，而是先教学辅音字母，再教学元音字母。在教学辅音字母时，如Bb, Tt，我先让学生用汉语拼音读出来，然后我再用英语音标读出来/b/, /t/，让学生找出发音中小小的不同，自己发现他们在英语中的发音，这样学生便用熟悉的汉语拼音演变出英语发音，既好记又不容易忘记。
我告诉学生这些字母有大小名，他们的大名就是字母的读音，小名就是发音，也就是音标，我们在学习时大小名一起记忆，把小名用/ /框起来。如：Bb----/b/ Cc----/k/,/s/ Dd----/d/ Ff----/f/。在教学五个元音字母a, e, i, o, u时，我总结了字母的发音,每个字母都用序号标出它所有的发音，每个字母的一号音都是它们的字母音，然后根据使用的频率进行排号，如：e1----/i:/, e2----/e/。在教学字母及其发音的同时，要在教学单词时逐步渗透这些字母在单词中的发音，以及单词的拼读规律。
如在学习bird这个单词时，老师读出单词，便可以让学生试着说出单词的第一个字母是b,最后一个字母是d, 这样不仅让学生能够练习拼读单词，为以后的记单词打下基础，而且能够帮助刚刚开始学习英语的他们认读单词。在教学完单个字母的发音后，教师可以引导学生拼读单词如：desk----/d/-/e/-/s/-/k/，学生只要记住字母e的发音，就能快速的记住这个单词了。学会了这种方法，学生再也不用在单词上用汉语拼音和汉字标记单词的读音了，单词的发音也会变得更准确。同时大大提高了学生认读单词的速度，提高了课堂教学的效率。
在三年级阶段，这种方法不仅解决了学生只会说不会认的问题，而且能够让60%左右的学生能够记住三年级大部分单词的拼写，远远超越了新课标的学习目标，为以后的学习打下了坚实的基础。
2.初步学习字母组合的发音，学习拼读技巧。
到了四年级学生在掌握了单个字母的发音规律后，开始教学字母组合在单词中的发音，这也是最难的阶段，会有很大一部分学生无法掌握，教师可以化整为零，分类总结，让学生逐步学习，并在记忆单词时教学生运用所学发音，在用中学，在学中练，从而掌握一定的拼读技巧。
在教学时，让学生根据发音规律自己拼读单词，让学生体验见词能读的成功感，如教学teacher这个单词时,只要教学字母组合ea, er的发音后，学生会很快的这样拼出读音t-ea-ch-er，从而快速的记住了单词的读音，而且自然而然的记住了单词的拼写。掌握了这中方法，学生就能做到见词能读，听音能写，真正从根本上解决了记单词难的问题。学生学得轻松，老师教的省力，枯燥的单词教学成了他们体验成功的乐园。
3.汉语拼音和英语音标相结合，以旧带新，内化拼读规律。
五年级学生无论是从能力还是从理解力上都已经有了很好的基础。所以在这个阶段我们就可以把三、四年级所学的字母的发音和英语音标相结合。这样就解决了汉语拼音和英语音标的过度，做到了不着痕迹的学习音标，让学生学的轻松，用的自然。另外，五年级的学生已经有了一定的总结、归纳的能力，因此在教学中逐步引导学生自主发现单词的发音规律，内化知识结构。如学习了lake这个单词，引导学生总结出take, make, 学生通过rice, 学会了nice, mice，通过ball, 引出tall, fall, call, small, wall。这样的训练以后学生不仅轻松的记住了大量的单词，也锻炼了他们的总结归纳能力，并为他们在学习记忆新单词时找到了一种可以依据的规律。
4.掌握拼读能力，真正做到摆脱老师。
六年级阶段是复习整合的阶段，总结、整合所学的各种规律，继续深入、内化。做到熟练运用。大部分学生能够摆脱老师的教学，完全达到自学单词的程度。不仅如此，有的学生甚至不用借助英语音标就能自己拼读新单词。掌握了这种学习单词的能力对于学生今后的英语学习真的是做到了事半功倍。
三、现取得的成果
在实验班与非实验班进行的对比测试中，实验班记忆单词的速度是其他班级的2—3倍，在相同的时间内，记忆单词的数量也多出了2—3倍。而六年级的学生已经完全掌握了自学单词的能力，达到了见词能读，听音能写的水平。掌握了这种方法不仅大大提高了学生默写单词的速度，而且学生的发音也越来越准确了。
运用汉语拼音和英语音标相结合的方法改变了学生记单词的习惯，学生不再一个字母一个字母的机械式的拼读单词，而是直接拼读单词，见词能读，听音能写。记忆单词不再是令人头疼的难题，不再是英语学习中的拦路虎。在书上写拼音，记汉字的现象再也没有了，而且学生的发音比以前规范了很多。学单词、记单词的兴趣很浓厚。
附表：英语字母及字母组合的发音规律总结辅音字母
b--/b/ c--/k/, /s/ d--/d/ f--/f/ g--/g/, / dз/
h--/h/ j--/ dз/ k--/k/ l--/l/ m--/m/
n--/n/ p--/p/ r--/r/ s--/s/, /z/ t--/t/
v--/v/ w--/w/ x--/ks/, /z/ y--/j/, /i/, / ai/ z--/z/
元音字母
a----/ei/ /æ/ /a:/ /כ/ /כ:/
e----/i:/ /e/
i----/ai/ /i/
o----/əu/ / כ/ /∧/ /u/
u----/ju:/ /∧/ /u/ /u:/
字母组合
th----/θ/ /δ/ sh---- /∫/ ch----/t∫/
tr----/tr/ dr----/dr/ ts----/ts/ ds----/dz/ ph----/f/ wh----/w/ /h/kn----/n/ qu----/ku/ /k/ ck----/k/wr----/r/ ed----/d/ /t/ /id/ ng----/ŋ/ ar----/a:/ ai----/ei/ ay----/ei/au----/כ/ /כ:/ aw----/כ/ er----/ə/ ear----/ə:/ ee----/i:/ ea----/i:/ey----/ei/ ew----/u:/ /ju:/ ir----/ə:/ igh---- /ai/ oo----/u/ /u:/ oi----/כi/ oy----/כi/ ou----/au/ /əu/ /u/ /∧/ ow---- /au/ /əu/ oa----/əu/ or---- /כ:/ /ə:/ ur----/ə:/ ui----/u:/ ear----/eə/ear----/iə/ eer----/iə/ ere----/eə/tion----/∫ən/
【五】:拼音教学方法
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。下面是小编收集整理的拼音教学方法以供大家学习。
拼音教学方法(一)
小学一年级语文教学的着重点是汉语拼音的教学，依据义务教育小学语文课程标准的要求，注意发挥汉语拼音帮助阅读的功能，着眼于发展语言、发展思维，在学生尚未识字和识字不多的情况下，借助汉语拼音开展阅读，并逐步扩大阅读量。因此，切实教好汉语拼音，是教好新教材的关键。在小学一年级汉语拼音的教学中，只要教师熟悉汉语拼音，明确教材的编写意图，抓住教材的重点和难点，充分利用教材上的内容，运用恰当的方法，扎扎实实地进行教学，就可以收到较好的教学效果。具体方法是：
一.正确认识和把握汉语拼音教学的要求。
义务教育小学语文课程标准明确规定：小学一年级教学汉语拼音，要求学生能够准确熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。新课程标准做出这样有一定弹性的规定是不无道理的，主要是从全国的实际出发，避免增加难度，加重负担。但是，从问题的本质上说，汉语拼音作为一种工具，应该是功能决定要求。汉语拼音在小学语文中的功能是什么呢?义务教育小学语文课程标准是这样表述的：汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。与传统的汉语拼音教学相比，主要增加了帮助阅读这项功能。那么，按照功能决定要求的原则，汉语拼音教学的要求应该是看到一个音节就能读。现在的任务是要采取一切可能的有效措施，促使广大小学语文教师，能迅速适应汉语拼音教学的新要求，不断探索培养学生学习汉语拼音的最佳途径和方法。
二.突出声母和韵母的教学，打好拼读基础。
掌握汉语拼音，音节是中心，声韵调是基础。实践证明，学生读错音节或读不出音节，多数时候不是因为不会拼，而是他们忘了声母或韵母，或是读错了声母、韵母或声调。因此，教师在教学中首先要强化字母教学。原因是：汉语
拼音的声母、韵母只有几十个，比死记硬背几百个音节负担轻，还可以收到事半功倍的效果。强化字母教学要做好三件事：一是充分发挥图画的作用，指导学生发好音，记好形;二是要在拼读音节中巩固声、韵、调;三是要扎扎实实地指导学生规范的写好字母。
为了达到熟练拼读或直呼，声母教学要做到三要 ：
1、要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，为以后用支架法读音节做好准备。教学要严格按照教材安排的顺序进行。因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的，是有规律可循的。b、p、m、f是舌面音，z、c、s是舌央前音(也叫平舌音);zh、ch、sh、r是舌尖音(也叫翘舌音)。
2、要求声母：读音尽量轻短：以便向直呼过渡。
3、要联系方言实际，抓住难点：如在宁夏西吉县的方言中，有l，而没有n,n和1发音完全一样，只是发音的部位不同。发好n的音，关键在于克服舌头平伸的习惯，把舌头翘起来。为了培养翘舌的习惯，在教学中我根据华西小学大多数学生是从宁夏西海固移民来的实际，让学生先把洗净的食指伸入口内，贴在下门齿背后，发音时舌头背面不沾湿手指的指甲，通过这样的训练，学生很快就能正确读准n的音了。
拼音教学方法(二)
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。
