培养逻辑推理


化学试题 2019-08-18 18:10:46 化学试题
[摘要]培养逻辑推理(共5篇)逻辑推理能力的培养逻辑推理能力的培养一、直接推理能力的培养直接推理就是从已知条件出发,直接推出结论。在化学教学中可利用投影手段对学生进行直接推理能力的培养。譬如,取一种盐的水溶液进行以下实验:①取该盐

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【一】:逻辑推理能力的培养

逻辑推理能力的培养

一、直接推理能力的培养

直接推理就是从已知条件出发,直接推出结论。在化学教学中可利用投影手段对学生进行直接推理能力的培养。譬如,取一种盐的水溶液进行以下实验:①取该盐水溶液一滴,滴到铜片上会出现光亮斑点,加热后光亮不消失,然后将该铜片放入HNO3内,光亮消失;②取此盐溶液少量于试管中加热,水蒸发后,继续加热则生成红棕色气体,试分析并确定此盐的组成和名称。我们映示出覆盖投影片图1进行分析推理:已知该盐溶液与铜能发生反应,出现了光亮斑点,可推断出盐中金属元素位于金属活动顺序表中Cu之后,根据光亮斑点加热后不消失,而放入HNO3后光亮消失,可推断该盐的阳离子为Ag,有红棕色气体逸出可推断该盐含阴离子NO3。故此,盐为AgNO3。这种分析推理,同学们很感兴趣。我们在化学教学中,利用投影手段进行直接推理,既培养了学生的思维意识,为进一步发展推理能力打下基础,又有助于对知识的理解、记忆和巩固。

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二、间接推理能力的培养www.shanpow.com_培养逻辑推理。

间接推理法就是在已知条件的基础上,变化条件,寻找根据,从而推出结论。在化学教学中,可采用幻灯、投影手段,依据某些知识进行推理。譬如某元素R的最高正化合价和负化合价的绝对值相等,该元素在气态氢化物中占87.5%,写出R的元素符号。我们出示覆盖投影片进行分析推理:已知R元素最高正化合价和负化合价的绝对值相等,由于元素R的正负化合价的绝对值和为8。中推断R元素为IVA族的元素,可写出气态氢化物分子式为RH4。又知R元素在气态氢化物RH4中为87.5%,设R元素的原子量为X,X=28,在IVA族中原子量为28的元素只有Si元素,所以R元素是Si(硅)。

三、迂回推理能力的培养

运用电教手段,结合有关元素化合物等知识,对学生进行迂回推理能力的培养。在分析前提条件的基础上,提出假设,进行验证,推出结论。如同周期内,A、B两种元素构成AB2型化合物,每个分子的总电子数为22,常温气态,写出AB2型化合物的名称。我们采用预先绘制的投影片进行分析推理。A、B两种元素位于同周期,经验证可知A、B两种元 1 -+

素只能在第二周期。由于A、B两种元素形成的化合物常温气态,可成为分子型晶体,故AB2型化合物必为共价化合物。由此可推知A、B两种元素只能是B、C、N、O、F五种元素中的某两种。而这五种元素两两形成AB2型化合物只有CO2和NO2,验证总电子数,即所求化合物为CO2。通过这种推理训练,有效地培养与发展了学生的思维和解决问题的能力

四、综合推理能力的培养

要使学生掌握知识,发展智力,关键是要引导学生经过自己的积极思考,学会运用已学知识去分析问题、解决问题的方法。首先要培养学生学会综合判断、推理的方法。采用电教手段,促使学生推理过程简练和合理化。譬如我们利用投影将一黑色固体A,溶于盐酸生成绿色溶液B,同时放出臭鸡蛋味的气体C。把这气体C通入CuSO4溶液中生成黑色沉淀D,在B中通入Cl2,溶液变成棕黄色,再加入KSCN溶液显血红色,这时我们提出A、B、C、D各是什么物质?问题的提出,激发了学生强烈的求知欲,大家议论纷纷,这时我们映示出投影片图2,引导学生打开分析推理的思路:本题可以从我们所熟悉的具有臭鸡蛋气味的气体C是什么物质开始推知B、A、D;也可以从题末加入KSCN溶液显血红色可能是什么物质,推知B、C、A和D各是什么物质。这里采用后一种方法,进行综合推理:从题“再加入KSCN溶液显血红色”。可知棕黄色溶液是+3价铁盐,而这种棕黄色+3价的铁盐是由Cl2氧化生成的,可知B是FeCl2;FeCl2和臭鸡蛋气味气体C是由盐酸跟黑色固体反应生成的,C是H2S,因此黑色固体A是FeS;H2S通入CuSO4溶液中生成的黑色沉淀D是CuS。在化学教学中,运用投影手段,对学生进行综合推理能力的培养,不仅能使学生比较牢固地掌握有关的知识,而且更重要的是使学生形成分析问题的能力,有利于创造性思维的发展。

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【二】:培养学生逻辑推理能力几点看法

关于培养学生逻辑推理能力的几点看法

在全面实施素质教育的形势下,新《课程标准》是教师进行教学活动的一个重要准绳。它指出:“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”因此,新课标下的教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程,在探究的过程中循序渐进地培养学生的逻辑推理能力。教师可以从以下几个方面进行学生逻辑推理能力的培养:

一、培养良好的学习习惯

传统教育的弊端告诫我们“教育应以学生为本,面对当今新时期的青少年,服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体,教师决不可以越俎代庖,以知识的讲授代替主体的活动。”因此在课堂教学活动中,教师应引导学生动手画几何图形,探索图形的概念与性质,让学生在实践中主动地理解掌握有关的知识。如在“圆与圆的位置关系”这节课,提出问题:两个圆之间有哪几种位置关系,请同学们在纸上画一个半径为2cm的圆,把一枚硬币当作另一个圆,在纸上移动这枚硬币,观察两圆的位置关系和公共点的个数,并把各种不同位置关系的图形一一画出来。问题提出后学生就开始动手在纸上把圆与圆的位置关系所对应的图形画出来,并说出所对应的公共点的个数,由此得出两圆相离、相

【三】:如何培养学生逻辑推理能力

  所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。如何培养学生逻辑推理能力?要使学生真正具备逻辑推理能力,提高解决问题的能力;在教育教学中还应注重以下几个能力的培养。

  1、深刻理解与灵活运用基础知识的能力。逻辑推理需要雄厚的知识积累,这样才能为每一步推理提供充分的依据。一个生活中的例子很能说明:“为什么乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜更好煮烂、口味更好?”。一个初中生不知道如何回答,而他的母亲却解释得很好:“因为乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜表面积更大,能吸收更多的热量,各种作料能更好地进入到萝卜里,当然更好煮烂、口味更好了”。显然母亲对日常生活知识的理解与运用要远远强于儿女。因此理解与灵活运用基础知识的能力是学生逻辑推理能力的基础。

  2、想象能力。因为逻辑思维有较强的灵活性和开发性,发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。知识基础越坚实,知识面越广,就越能发挥自己的想象力。当然并不意味着知识越多,想象力越丰富。需要养成从多角度认识事物的习惯,全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系,才能拓展自己的想象力。这对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。

  3、语言能力。语言能力的好坏不仅直接影响想象力的发展,而且逻辑推理依赖于严谨的语言表达和正确的书面表达。因此重视学生语言培养,尤其是数学语言和几何语言的培养对学生逻辑推理能力的形成是不可或缺的关键一环。

  4、作图识图能力。初中阶段的逻辑推理更多直接的应用在几何方面,而几何与图形是密不可分的;几何图形中包含了许多隐藏的已知条件和大量的推理素材及信息,对图形认识的是否深刻,直接影响到问题能否解决。因此学生的作图识图能力在逻辑推理能力培养的教学中是绝对不能忽视的。

  5敢于质疑包括权威结论和个人结论,如果逻辑上明显解释不通时。

【四】:逻辑推理的基本方法

  在初中数学的教学实践中,尤其是几何证明的教学中,教师教学不难,学生学懂也不难,但学生往往一做就不会,对于稍复杂的题目更是无从下手。几何证明成为教学中的一个难点,也是学生成绩提高的一大障碍。要突破这一难点和障碍,除掌握上述三段论推理的基础逻辑思维外,还要注重逻辑推理的基本方法——综合法和分析法的培养。

  •   要证明一个命题的正确时,我们先从已知的条件出发,通过一系列已确立的命题(如定义、定理等),逐步向前推演,最后推得要证明的结果,这种思维方法,就叫做综合法。可简单地概括为:“由因导果”,即“由原因去推导结果”。
  •   要证明一个命题正确,为了寻找正确的证题方法或途径,我们可以先设想它的结论是正确的,然后追究它成立的原因,再就这些原因分别研究,看它们的成立又各需具备什么条件,如此逐步往上逆求,直至达到已知的事实,这样思维方法,就叫做分析法。可简单地概括为:“执果索因”。即“拿着结果去寻找原因”。例如证明两线段相等。
  •   综合法思路:已知条件→三角形全等或平行四边形→对应边或对边相等(线段相等)。
  •   分析法思路:对应边或对边相等(线段相等)→三角形全等或平行四边形→已知条件。
  •   分析法的特点是从要证明的结论开始一步步地寻求其成立的条件,直至寻求到已知条件上。综合法的特点是从已知条件开始推演,一步步地推导结果,最后推出要证明的结果。证几何题时,在思索上,分析法优于综合法,在表达上分析法不如综合法。分析法利于思考,综合法宜于表述,在解决问题中,最好合并使用。对于一个新问题,我们一般先用分析法寻求解决,然后用综合法有条理地表述出来。
  •   对于一些较复杂的几何问题,我们可以采用综合法与分析法合并使用的方法去寻求证明的途径,可称之为综合分析法;即先从已知条件出发,看可以得出什么结果,再从要证明的结论开始寻求,看它的成立需具备哪些条件,最后看它们的差距在哪里,从而找出正确的证题途径。

【五】:三段论推理

  推理的种类是根据一定的标准进行划分的。根据推理前提数量的不同,可分为直接推理和间接推理;根据推理的方向,即思维进程中是从一般到特殊,或从特殊到一般,或从特殊到特殊的区别,传统逻辑将推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理三大类。

  就初中数学而言,三段论推理是一种重要的演绎推理,它是性质判断三段论推理的简称,由两个包含着一个共同项的性质判断推出一个性质判断的演绎推理。三段论中的三个性质判断的名称分别为大前提、小前提和结论。包含大项的前提为大前提,包含小项的前提为小前提,包含大项和小项的判断为结论。比如,所有的植物都是需要水分的(大前提),小麦是植物(小前提),所以,小麦也是需要水分的(结论)。三段论作为一种思维方式,其包含的三个性质判断通常都是以大前提、小前提、结论这样的顺序排列。但用自然语言表达三段论时,语句顺序是灵活的,而且常常使用省略形式(有省略大前提或小前提或结论等形式)。例如,口语中常说“这是学校规定的呀”,把它补充完整就是:凡是学校规定都是应该执行的(大前提),这句话是学校规定的(小前提),所以,这句话应该被执行(结论)。

  三段论推理作为一种基础性的推理,最能体现逻辑推理的思维方式的特点,在初中几何应用中最基本最广泛的推理,学生较容易理解和掌握。因此应作为初中生逻辑推理能力培养的重点和切入点。

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